我有话要说：
越来越多的家庭了解双语发展的重要性，但是父母经常遭受空洞的理论，并且不知道如何实践。
今天，我很幸运地邀请外语工人兼执行副主任Guo Zhimei先生的广东语言和角色工作协会委员会解释双语教学对从理论到实践的儿童语言潜在发展的重要性。
特别讲师：郭Zhimei
广东语言与性格工作协会基础教育外语工人委员会执行副主任
美国华盛顿州TESOL协会的代表
国家课程标准教科书“英语”（广东人民版）执行副编辑
他主持了6个国家和省级教育研究计划项目儿童外教一对一学什么的，发表了许多教学研究论文和54个教学辅助工具。
教科书写作结果（关键摘要）
“金牌研究案例”（3 - 6年级）广东教育出版社，2013年。
“优秀的教学案例和小学英语的评论”，主编。广东高等教育出版社，2006年。“人学习操作材料”，副主编。广东高等教育出版社，2003年。
主编“原始英语图画书阅读故事”。世界图书出版公司，2019年。
“爱你爱你2020年的父母英语学习”，每天英语课程，2019年。
项目的研究结果（关键摘要）
1。广东省教育部的教育研究“ 10五年计划”项目“关于儿童英语教育的研究”
3.中国，美国和加拿大 - 研究英语身临其境教学的改革
4.蒸汽课程研究主题“小学和中学的英语课程研究和实践”
5。“第13五年计划”项目“阅读和思维培养 - 基于深度学习范式”的总体项目负责
随着互联网的快速发展以及信息技术的快速迭代和更新，21世纪进入了知识爆炸和全球整合的时代。 “全球村”时代使语言技能和沟通技巧成为21世纪的必要竞争力。
如何拥有良好的语言沟通能力以及何时开始培养语言技能已成为父母，尤其是具有高科技背景的父母，更加关注。
自2011年成立以来，I2所有外教教师儿童的英语都致力于利用儿童的语言潜力，并培养具有良好语言沟通能力，批判性思维能力，创造力和跨文化理解的5C人才。
科学而有效的课程实施路径是人才培训的重要保证。为了踏上双语教学的道路，需要进行理论支持和实际测试。
1号
理论基础
双语英语是“双语”，它直接表示“两种语言”，这是指在一个国家或地区同时存在两种（或两种以上）语言的情况，并且有两种或更多的文化和历史背景，并且可以或必须使用两种语言进行交流。
一个认识并使用两种语言的人。
在日常使用中，双语通常意味着一个说话，阅读或理解两种语言的人（平衡的双语），但是双语者通常比另一种语言更了解一种语言。
来源Longman应用语言词典
双语教学是指在课堂上使用两种以上语言作为教授语言。其中一种语言不是学生的母语。目的是希望通过双语学习，学生可以通过多语言学习，增强他们的民族认同感并具有更高的语言沟通能力来具有跨文化的意识。
在中国，双语教学是指在课堂上使用外语作为主题教学的主要语言，其中大多数是指中文和英语。
由于中国是中国本地语言国家，并且没有多语言环境，因此中国的双语教学环境属于“外语”教学类别。也就是说，英语被教为外语。
目前，最常用的双语教学方法是：
内容和语言综合学习（简称CLIL教学方法）是一种教学方法，可以科学地结合主题内容和语言学习。
沉浸教学方法。它是指使用第二语言作为教学语言的教学模型。学生在第二语言环境中花费大量时间“浸泡”。您不仅在语言课上学习第二语言，而且还使用第二语言来教一些学科课程。第二语言不仅是学习内容，而且是学习工具。
无论是融合教学方法还是沉浸教学方法，它都旨在设计有效的课程内容，增加第二语言的输入量，将语言学习的输入量整合到学科学习中，以便学生可以“获取”语言并在真实而丰富的情况下使用语言。
一些教育者和父母可能会担心童年开始双语学习会影响他们的母语发展，尤其是对于以母语教学的主题。什么是事实？
根据语言学家克拉森（Krashen）的理论，孩子们将经历一个“沉默时期”，该时期的重点是学习母语，然后说第一个单词。该规则也适用于第二语言的获取。
Krashen认为，“沉默期”是学习者建立语言技能的非常必要的时期。
在这一沉默时期，孩子们可以通过大量的“听”输入来发展语言技能。双语环境中的儿童获得的语言输入要比只有母语输入的孩子更多。因为他们的大脑活动区域获得了更多的刺激，双语刺激和互补性有效地激活了他们的语言敏感性以及智力和情感发展。
同时，与单人进入的孩子相比，他们的沉默时期将更长。因为在他们的大脑思维领域，他们需要处理和区分更多的语言信息，而这些大量的歧视儿童外教一对一学什么的，模仿，存储和判断刺激了他们的思维潜力。当他们张开嘴和产出时，他们的思维能力表现出多种多样的投机特征。
这些特征是高阶思维的核心部分。同时，他们几乎形成的语言感是内在的，深刻的和真正的双语思想。它不是通过记住语法规则来获得的。将来，无论他们是面对考试评估还是进入社会来解决问题英语培训，他们都可以避免语法和写作问题所带来的思维方式引起的问题。
中国的小学英语沉浸式教学实验于1998年开始进入中国。
经过20年的实验，大量的实验数据和评估研究表明，参加双语学习实验的学生可以获得认知和语言技能的发展。
在实际情况下，学生通过参加学科学习获得的语言能力是双向的。在无意识使用语言的过程中，他们的语言和思维能力继续发展，语言的准确性正在不断提高。他们的语音意识，认知能力，英语发展和学术水平明显高于非实验课程的学生。
（I²小学学生风格）
因此，他们的智力和非智能因素，母语发展，学术成绩排名都高于平行阶层的智力因素。可以看出，参加双语学习的学生不仅不会影响母语的学习，而且相反，他们受益于双语文化的全面性和跨越，使他们在所有学科的表现都比单人学习的孩子更好。
乔姆斯基的儿童自然语言生成理论指出：
儿童具有有天赋的语言学习能力，可以直接获得儿童的第二语言，而无需依靠母语。因此阿卡索，儿童英语教学研究直接使用英语或第二语言作为教学语言，而不必将其母语用作中介。
在教学中，教师可以用英语或第二语言教学，而无需用母语解释。换句话说，使用英语或第二语言作为学科教学不会影响学生的母语获取。
总而言之，接受双语教育的孩子有更多多样化的经验。在不同文化背景的影响下，他们需要全面整合思维并区分他们获得的知识和信息。这样的教育过程将不可避免地为儿童带来更深层次的发展空间。
他们不仅比单一学习的孩子具有更好的语言技能，而且在整合和跨文化能力方面还具有更多的优势，这是新世纪必须拥有的核心竞争力。学前班的双语教育使他们的语言更加真实儿童外教一对一学什么的，他们的思维潜力更加令人兴奋。
我们发现，在双语甚至多语言环境中长大的孩子比在单语环境中长大，具有更丰富的情感体验和更好的语言沟通能力的孩子更聪明。这是因为他们的大脑皮层具有更活跃的领域和更广泛的思维。我国的大师学者，胡什，陈·朱克伦，赵元，林·尤塔，金·尤尔林，莉安格·什古（Liang Shiqiu）童外教一对一学什么的：开始为儿童进行双语学习的实用之路|简要讨论双语教学对儿童语言潜力发展的重要性，Qian Zhongshu等都是著名的双语者。
双语教学过程中的各种差异构成了双语课程和教室之间的内部张力，使双语教育具有比单语教育更多样化的学习经验和过程，并为孩子们提供了更丰富，更丰富的土壤，并为其身体和心理发展提供了更广泛的空间，以提供其身心发展和学习潜在的探索。
第2号
有效实施儿童双语教学的要素
为儿童实施有效的双语教学必须具有以下要素：
1。有效和理论支持的课程系统和课程模型。
双语教学的实施不仅是简单的语言教学，而且是科学的理论支持，对主题的深入研究，形成有效的课程教学模型以及开发丰富的课程资源系统，包括教科书开发研究和教学资源支持等。这些都是双语教学成就的关键点。
2。质量教师条件。
在双语教学中，重要的是要有一群以第二语言为自己的语言的母语者。他们在儿童的双语教学中起着重要的作用。他们必须具有准确而流利的教学语言，并且能够使用双语教学概念并具有一定的主题背景。可以说，这些老师是全能的人和全面的才能。
3。强烈的家庭支持和认可。
接受双语教学的家庭通常会为孩子提供足够的情感支持和文化背景支持。这些非智能情绪因素也会影响双语儿童的发展，因此在双语教学的有效性中起着至关重要的作用。
第3号
双语课程实用内容
i2所有外教老师和儿童的英语都“使我们的孩子双语学英语，使英语成为第二个儿童的母语”，以此作为经营学校的目的。自成立以来，它就在课程设置，资源开发和教师分配方面进行了科学研究和安排。我们将努力为儿童提供最好的双语教学服务，并为儿童语言潜力的发展提供最佳的环境和学术支持。
核心课程和教学模式：
语言艺术课程：采用所有外教的沉浸式教学，介绍Macmillan的原始语言学习教科书，真实并恢复本地语言环境。除语言课程外，课程教科书还包括数学课，科学课和其他学科学习内容。反映双语教学的跨学科和跨文化完整性。
PBL（基于现象的学习）课程：现象教学课程。在外教在现实生活中学习和使用语言。将第二语言的获取作为理论基础和丰富的日常生活情景作为教学内容，学生可以在使用语言的过程中获得真实的语言。改变记忆的困境，而不使用英语。真正意识到使用英语思维来交流并将其应用于生活。
小型的外教教室允许学生沉浸在英语中。获取英语本地语言思维和多元文化教育概念。以学生为中心的教室为学生提供了更多的关注语言发展空间。
我们采用各种科学教学方法来进行教学，包括：CLIL教学方法儿童外教一对一学什么的，情况教学方法，基于任务的教学方法以及其他现代外语教学方法和策略。
“这条路很长，而且宽阔。我会上下搜索。”
儿童的双语教学必须基于理论和现实，并找到正确的方向。只要您认识到方向并打开方向，就必须坚定地继续前进。一切都适合孩子的未来！保持正确的方向，成功只有一步！
标签： 双语教学 儿童语言潜能 i2全外教少儿英语 5C人才 基础教育外语
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