【爆料分享】课程标准学习| （四）《义务教育课程标准（2022年版）》——如何实施

今天，顺德初中英语微信公众号推出了暑期英语金曲氛围。 歌手：潘涵月，顺德区乐从第一实验学校，导师：程锦华。 我们热忱欢迎各位英语同仁的关注和指导，真诚期待来自全国各地的师生分享精彩的英语歌声。

《义务教育课程标准（2022年版）》

——如何践行英语学习活动理念

练习英语活动理念时需要注意的问题

如何践行英语活动理念

《自由教育课程标准2022年版》在课程理念章节中明确提出，必须践行英语学习活动理念。 英语学习活动的理念是从话题出发，以学生已知的知识为基础，依托课文，提出问题，以解决问题为目的而进行的一系列相关活动，包括信息抽取、整理与整合、内化等。以及应用、分析和比较。 。 英语学习的活动观注重活动的整合和活动之间的关联性，强调为探索主题意义而组织相关活动，让学生探索意义、整理整合信息、内化应用。 、分析比较、欣赏评价，最终培养迁移创新能力。

提出英语活动理念作为教学方法的意义还在于它对课堂教学的全方位指导。 从目标、到活动、到评价，三位一体地实现学生核心能力的培养。 下面我们以《自由教育课程标准2022年版》中的“APicnic”为例，分析目标、活动和评价活动的设计。

本文主要内容讲的是女孩朱莉和丹叔叔关于周末野餐计划的电话交谈。 谈话中英语课程内容的组织以主题为引领，两人主要沟通了野餐的时间、地点、参加人员以及需要准备的物品。 关于各家为野餐准备的食物和餐具，丹叔叔特意让朱莉转告父母。 朱莉同意了丹叔叔的要求，并将它们一一记录下来，然后答应告诉她的父母。 文本围绕这一主题，呈现了用于确认野餐出发时间、集合地点和参与者信息的开发主题词汇。

在活动观的指导下【爆料分享】课程标准学习| （四）《义务教育课程标准（2022年版）》——如何实施，本课的学习目标包括三个层次（教育部2022）。

通过本课程的学习，学生能够；

1、获取朱莉和丹叔叔在电话交谈中讨论的野餐计划和安排，包括出发时间、集合地点、参加人员以及每个家庭需要准备的食物和餐具等信息，并完成留言；

2、以电话留言为基础，讲述两家人的野餐计划，注意、提炼、总结、内化电话中要求对方传达信息的语言表达方式；

3． 使用相关的语言表达，与同伴进行角色扮演，讨论班级野餐计划并完成笔记。

在具体的活动设计中，教师根据活动观设计的每个目标，设计了多项实现目标的活动英语，并以活动和学生的预期表现作为学生学习效果的评价。 首先，老师问“你想去集体野餐吗？” 激活学生关于野餐的已知且富有表现力的语言。 这是一种感知和注意力的活动。 其次，通过对话学习，老师设计让学生获得朱莉和丹叔叔在电话中谈到的野餐计划和安排，包括出发时间、集合地点、参加者以及各自携带的食物和餐具等信息。家人需要做好准备。 并完成留言备注。 这些活动是获得排序和泛化整合的活动。 第三，教师组织实践活动，帮助学生内化语言。 例如，让学生根据电话留言描述两家人的野餐计划。 同时，他们可以总结并内化电话中要求对方传达信息的语言表达方式。 他们能够通过描述、解释、分析、判断、内化和应用的活动来落实所学到的知识和知识。 语言。 最后，老师要求学生运用相关的语言表达，角色扮演与同伴打电话、谈论班级野餐计划、完成留言，从而完成转移和创新活动，达到解决问题的目的。他们学到了什么，并反映了积极的情绪。 方式。

除了活动的设计，我们还要注重评价的设计。 针对三个层次的目标和活动，教师设计了不同的评价观察点，这些观察点也是根据活动视图中各项活动的效果来设计的，从而保证了教、学、评价的一体化设计和实施。 具体教学流程设计如下（教育部，2022）。

教学目标

学习活动

评估

1.获取朱莉和丹叔叔在电话交谈中商定的野餐计划和安排，包括出发时间、集合地点、参加人员以及各种

用需要在家准备的食物和餐具等信息来完成消息。 （学会理解）

1. 学生们看着春天的景色图片，思考并表达是否想要集体野餐：然后通过头脑风暴活动说出野餐所需的食物和餐具，并分享自己的建议。

2.根据给定的对话情境和人物关系，学生预测朱莉应该做什么以及如何帮助丹叔叔：然后听完整的电话录音并验证预测。

3． 学生重点听对话的前半部分，提取关键信息。 并在留言备注中记录野餐的出发时间和集合地点信息：稍后与同伴或团体内交换记录的信息。

4． 学生听后半段对话，提取关键信息，并将两家人野餐时需要携带的食物和用具信息记录在笔记中：以后可以与同伴或小组内交换记录的信息。

5、学生跟随对话录音（整体或片段），重点模仿某些句子的发音、语调和节奏，感知、理解和明确其表达功能。

观察学生回答问题的表现，根据他们所说的具体词语了解他们关于野餐食物和餐具的词汇储备。

根据学生对后续对话内容猜测的合理性，评价他们利用情境线索推断对话内容的能力。

观察学生在电话留言中记录的关键词，以确定他们获取和记录的信息的全面性和准确性。

设计意图：引入主题，创设情境阿卡索，激发学生参与兴趣，激活学生关于野餐要带的食物和餐具的词汇：通过预测任务触发学生思维，培养学生利用情境线索进行思考的能力做出推论和预测； 帮助学生感知整个对话内容，培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力。 （感知和注意力、获取和分类）

2、以电话留言为基础，讲述两家人的野餐计划，注意、提炼、总结、内化电话中要求对方传达信息的语言表达方式。 （应用实践）

6． 在留言条的帮助下，学生们首先描述自己，然后与小组交流丹叔叔和朱莉的野餐计划。 7． 学生们向全班介绍两个更狂野计划的细节。

8.学生找出并总结对话中要求对方传达信息的语言表达方式：然后朗读关键句子，并通过练习内化。

9. 然后学生听录音并朗读对话，模仿朗读并对电话对话进行角色扮演。

观察学生对两次野餐计划的描述细节是否全面、具体，使用的语言是否正确，学生是否将所学的内容和语言内化。

观察学生在课堂讨论中能否准确发现相关语言表达，朗读和模仿表达是否正确，掌握学生对关键语言表达的学习和内化情况。

设计意图是引导学生复述对话的核心内容，梳理、学习和内化关键句型和关键语言，为进一步将所学知识应用到现实生活中打下基础。 （描述与解释、内化与应用）

3．使用相关

语言表达。 与同伴进行角色扮演，讨论班级野餐计划并完成笔记。 （迁移创新）

10． 学生们回到老师在本课开始时创建的集体野餐情景，并扮演老师和学生班长的角色。 老师通过电话通知班长班级野餐的计划和安排细节：班长记录信息并将老师的通知转达给全班同学。 ；其他学生根据通知内容提取并记录关键信息，完成老师的电话通知。

观察小组讨论和小组陈述，看中学生是否能说出野餐时间、地点、参加者以及自带的食物和餐具的详细信息，并根据需要提供必要的指导和反馈。

设计意图：引导学生开展超越文字、联系现实生活的活动，运用所学的语言做事，根据新的情境综合运用相关语言表达，模拟电话通话，完成沟通任务，应用所学的内容。他们所学的内容，培养学生在真实情境中运用所学的语言和文化知识解决实际问题、推动移民创新的能力。 （想象和创造）

作业：请与同学一起选择课本上提供的活动情境，用所学的短语和表达方式创作一组对话，并进行角色扮演。 （选择课本上的一个情景，设计一个

使用关键句子进行对话。）

除了听力话语教学外，阅读和写作话语教学也可以基于活动观进行设计。 下面两个案例说明了基于英语学习活动观设计的阅读与写作语篇的教学目标。

基于活动理念设计的阅读教学目标具有以下特点：主题引导、文本支撑、逻辑联系、层层递进、语言文化、思维学习能力的融合发展、价值判断和问题解决的引导，可操作性和可观察性，可以进行评估。

基于活动理念的写作教学目标设计案例研究

写作任务：为你喜欢的一家独特的商店写一篇促销文章

从基于活动理念设计的写作教学目标可以看出，写作教学围绕写作目的，根据文体特征、语篇结构和写作技巧进行学习，体现学习的基础性、实践性、综合性特征。过程，指向知识学习、语言应用和问题解决的学习，最终达到迁移和创新的目标。

实践英语学习活动理念需要注意的问题

在实践英语学习活动理念的过程中会遇到一些常见问题。 下面我们将对这些常见问题进行梳理并分别给出解决方案。

1、学习理解活动中感知和注意活动设计中常见问题及解决方案

1.常见问题

感知和注意环节是教师熟悉的引入环节。 教师在介绍过程或创设情境时，通常更注重激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。 尽管情境与主题有一定的相关性英语课程内容的组织以主题为引领，但通常很难激活学生现有的与主题和内容相关的知识、经验和知识。 语言表达也让教师很难把握学生学习的起点。 学生感受不到认知需求，教师无法引导本课要解决的问题，导致学生后续学习的动机和目的不明确，出现逻辑断层。

2、解决方案

① 创设情境时，要考虑与主题、学习目标、学习内容的相关性。

②以终为始，从学生期望达到的认知和情感目标入手，激活学生已有的与学科和内容相关的经验，引导学生发现未知，产生语言学习和认知需求；

③根据需要为学生提供必要的语言和背景知识，引导学生找到需要解决的问题，使学生形成学习预期，抓住探究意义、解决问题的主线。

2、获取常见问题及解决方案，对学习理解活动中的活动设计进行梳理、总结和整合

1.常见问题

①教师不习惯让学生单独或分组获取和整理课文内容，而是习惯逐段提问、逐段核对答案，导致教学缺乏主线，内容碎片化，学生参与度有限；

②学生在教师预设的指导下被动回答碎片化的事实信息，缺乏与课文内容的深度互动，难以给人留下深刻的印象，理解处于浅层水平。

2、解决方案

①阅读课文时，教师要树立问题意识和解决问题意识，抓住课文意义的主线，明确引导学生学习什么语言知识，探索什么主题意义，培养什么能力，解决什么问题以及要采取什么行动。 价值判断。

②教师应充分考虑问题逻辑和语篇逻辑的关系，设计问题链。 教师应避免围绕每一个事实信息或语言知识点提出问题，因为这样的问题必然会导致学生学习的碎片化。 教师提问要以意义建构为导向，聚焦要解决的问题，指向结构化知识建构，围绕不同层次的意义单元提出问题。 必要时可进行示范，引导学生逐步或整体对意义单元进行梳理、梳理。 总结整合信息英语，形成知识结构：

③教师在示范或指导学生后，应注意让学生独立或分组整理、整合语言和知识内容，并建立联系。 当学生自主进行信息整理时，教师可以关注不同层次学生的学习过程，并提供必要的指导和反馈。

三、应用实践活动设计中常见问题及解决方法

1.常见问题

①教师在完成对信息的初步整理或理解后，直接与学生讨论高阶思维问题，学生无法根据所学知识和自身经历深入表达意见；

②描述、解释等活动设计缺乏有意义的情境创设。 教师只是被动地安排复述活动，学生无法感受到语言的真实运用；

③内化应用活动多采用小组活动。 小组活动往往由少数能力较好的学生控制。 水平一般的学生往往失去参与机会，缺乏学生个体内化；

④教师在应用实践过程中往往采用简单的表扬式反馈，缺乏建设性、指导性的反馈，不利于促进学生发现学习过程中的问题并及时改进。

2、解决方案

①教师应围绕已形成的知识结构，设计相对真实的情境，激发学生参与描述、解释和分析判断活动；

②教师可以通过个人、小组、班级三个层面的内化活动，帮助学生将所学到的语言文化知识逐步转化为独立表达的能力。 同时加深学生对意义的理解，为学生永久掌握所学的语言形式和知识结构并用于后续问题解决奠定基础；

③教师要注意倾听学生的表达，发现学生在知识建构或意义理解上的问题，并及时反馈和指导。 同时，还可以通过对一些关键词的含义提出问题来测试学生的理解情况，并根据学生的表现进行有针对性的反馈和指导。

4、迁移创新活动设计中常见问题及解决方案

1. 常见问题解答

①转移创新活动设计缺乏情境真实性，或存在“标签化”教育问题。 难以调动学生创造性地解决实际问题，也难以与学生自身经历建立联系。

②活动设计偏离文本逻辑和教育价值。 学生很难根据所学知识解决问题。 他们只能根据自己已知的经验来表面地、正式地回答问题。

2、解决方案

在设计迁移创新活动时英语课程内容的组织以主题为引领，教师应注重引导学生进行高阶思维思辨和讨论，注重创设与现实生活相似的情境，激发学生迁移语言、相关知识、思想、方法和知识。他们学到的策略。 用它来解决新形势下的实际问题，体现正确的态度和价值观英语课程内容的组织以主题为引领，做到知行合一。

资料来源：《新课标（2022年版）初中英语分析与教学指导》（王强主编），顺德初中英语编着。 转载请注明出处。 如有侵权，删除！

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标签： 英语 课程标准