教育部2013年颁布《国家2-2020年中长期教育改革和发展规划纲要》，要求将教育信息化纳入国家信息化发展总体战略。 后来，数字化教学资源、慕课、微课等应运而生，翻转课堂、混合式教学模式得到大力推广应用，改变了以往的教学模式。 笔者及其团队利用“大学英语学习系统”等软件辅助教学，改革英语听说教学，尝试探索网络辅助下的英语听说自主教学模式。 一、《大学英语学习系统》简介 《大学英语学习系统》是高等教育出版社开发研制的一套大学英语听说教学系统。 系统采用先进的语音识别技术，实现人机对话功能网络英语授课阿卡索，主要提高学生的听说能力。 该软件利用Video、Flash、Photo等多媒体技术为学生提供虚拟的语言学习环境。 他们可以通过听录音模仿阅读，实现人机对话和角色扮演，并采用选择题、填空、连线等多种训练方式。 反复加强学生的英语听说能力，提高英语听说能力。 该软件主题广泛，内容丰富实用。 它将声音、图像、文字、动画和实景视频融为一体网络英语授课，生动地模拟现实生活和工作场景，让学生在实际应用中学习、体验和使用英语英语 该软件的另一个特点是注重学生的个性化学习、自主学习。 它根据学生的英语水平设计不同的级别，即从一个级别开始，满足不同级别学生的需求。
学生学习时，首先要进行入学测试，确定起始水平，保证学习效果。 系统具有学习检测和监督功能，可以记录学生的谈话等学习情况。 例如，对学生的跟读或对话从发音、语速、节奏、语调、流利度等方面进行智能评分，将学习者发出的不正确的声音标记为红色，学生的跟读速度、语调、节奏等。使用笑脸和哭脸图标给出反馈。 学生反复练习有问题的部分，直至发音准确，提高发音和语感。 系统的后台管理系统可以提供学生学习过程的详细记录和统计分析。 每个项目的学习情况都有详细的记录，比如学生在线学习时间的长短、学习进度、各种练习结果等。 和其他信息。 教师通过查看学生的学习记录，了解学生的学习状况和学习中的问题，从而掌握课堂教学内容，解决学生的疑难问题，从而有效地监控和管理学生的自主学习。 系统支持PC、平板电脑等多种终端。 学生可以使用手机在校园甚至家里的任何地方进行学习，使学习不受时间和地点的限制，真正实现个性化自主学习。 项目名称：教育部职业院校外语教学指导委员会立项项目《基于网络平台的英语听力与听力实践教学研究》（GZGZ544-79）景志华/商务英语教授海南外国语职业学院（海南文昌5732）。 网络英语听说混合教学模式的研究与实践* 摘要：本文依托现代教学技术和自主学习理论，探索网络辅助大学英语听说混合教学模式，重点培养学生英语听说能力技能。 口语能力和自主学习能力，并指出存在的问题和解决策略。
关键词：英语听说； 自主学习； 混合; 个性化学习 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：67-65303-0048-03206长春教育学院学报长春教育学院3月216卷32号348 2.英语听说混合教学模式研究。 自2013年推出“大学英语听说系统”以来，课题组教师对网络英语听说混合教学模式进行了研究和实践。 这种教学模式是指将电子学习环境中的自主学习与课堂学习环境中的合作学习相结合、相辅相成，构建一种既能发挥教师在课堂学习中的主导作用，又能体现学生的学习能力的教学模式。学生通过自学取得进步。 构建知识的新学习模式。 混合式教学有四个应用层次：一是线上（e-learning）与线下（课堂）的混合； 第二，基于学习目标的混合； （这种方法不再只考虑线上和线下的因素，在混合策略的设计中，“实现学习目标”是最终目标，混合学习的内容和方法更加广泛，可能是课堂方法，也可能是线上方法。 ）三是“学”与“习”的混合体； （这就是混合式学习的真正内涵，通过“习”把学到的内容运用到实践中，这是更高层次的学习）第四是学习与工作的混合，也叫“嵌入式学习”或“行动学习”。
基于上述混合式教学理论，我们做了以下设计。 （1）研究内容：通过一年的平行班和实验班的教学实践和对比研究，调查学生对新的听说混合教学方法的满意度，学生听说能力的提高程度，性及新教学模式的可行性 (二)科目课题组选定商务英语系商务英语专业13班作为科目。 2个班共有学生64人，其中对照组35人英语，实验组29人。 学生入学时对英语听说能力进行评估。 进行了预测试。 （采用全国高职高专英语水平考试一级口语试题）结果显示，两组学生的英语听力和口语表达水平基本相同。 因此，确定预测试中两组学生的英语听说水平没有显着差异（三）测试工具采用SPASS分析软件和问卷作为测试工具的两种形式。 通过分析和问卷调查在线英语听说混合教学模式的研究与实践.pdf，了解网络英语听力混合教学模式对提高学生听力水平的效果以及学生对该教学方法的满意度。 (4)实验过程历时一年。 平行班对学生采用传统的听、说教学方法。 学生每周上课，老师讲解听力技巧、播放录音、解释难词和句子，学生反复听并回答问题。 之后基本就没有作业或者听说任务了。 实验班学生采用《大学英语学习体系》内容，安排学生在语言实训室上课。 原来每周两节听说课改为周班，每隔一周面授一次。 学生可以根据自己的英语实际情况，选择适合自己学习的级别，制定学习计划，包括课后在线学习的时间和内容。 他们可以在多媒体语言培训室学习，也可以通过任何计算机终端，甚至使用手机登录系统进行自主学习和个性化学习。 教师的角色也发生了根本性的变化。 他们不再是领导者、指挥者，而是教学活动的策划者、组织者和督导者。 教师把课堂还给学生，让学生充分展示所学的知识和应用能力。 教师对学生的表现进行点评、指导、解释和展示。 教师可以通过系统后台查看学生的学习进度、效果、学习中的问题，并通过QQ微信等交流工具向学生反馈。 这样，英语听说课程就实现了网络辅助的混合式教学（5）实验结果。 首先对两组学生的听说能力进行了后测。 62名学生参加了后测。 采用全国实用英语水平考试A级口语试题。 两组学生听力、表达、口语前后测试结果如下。 可以看出，学生入学时的预测成绩基本一致。 差异不大的数据显示，经过一学年的听说混合教学实践，两组学生听力理解测试科目的平均标准差为：实验班2.78 口语平行班9.862.84实验班 3.982.79 实验项目测试科目 平均值 标准差 听力理解平行班 7.872.836 实验班 2.902.067口语表达 平行班 3.052.098 实验班 5.87.242 长春教育学院学报20649 理解和口语表达成绩变化较大。
两组的口语成绩平均差为4.03282，实验班的标准差远大于平行班。 实践证明网络英语授课，运用现代教育技术，采用在线混合式英语听说自主教学模式，有助于提高学生的听说能力。 我们还对两种教学模式的满意度进行了问卷调查。 调查内容包括教学方法、学习内容、培训形式、学习效果等。根据问卷数据统计，实验班学生对混合听与听的满意度分别为591%、656%、63%、791%。口语教学模式在教学方法、学习内容、培训形式、学习效果等方面均远高于平行班学生的满意度网络英语授课，近40%的平行班学生对培训形式和效果不满意传统的听说教学。 结果表明，两组学生在教学形式、学习内容、培训形式、学习效果等方面存在较大差异。 改革后的混合式教学模式更受学生欢迎，学生满意度更高。 三、存在问题及改进措施通过实践，我们认为基于网络的英语听说混合教学模式是有效的，能够最大限度地实现个性化自主学习。 但在实践过程中也发现了一些问题，主要表现在学生学习自制力差，常常受到网络海量资源的诱惑而浪费时间。 不能科学合理地利用学习时间，不能按照自己的学习计划完成学习任务，或完成成绩不佳。
有的学生为了获得学分，虚假挂断电脑，以达到规定的登录次数和上网时间。 有的同学训练不认真，抄袭其他同学的答案。 此外，学院的硬件建设还不能完全满足学生上网的需求。 针对高职学生自主学习能力差、无法利用信息资源实现个性化学习的问题，首先教师必须转变角色，将教师主导的课堂转变为以学生为中心的课堂。 要充分利用信息资源组织学生线上线下自主学习。 其次，教师有责任和义务帮助学生明确学习目标，端正学习态度，掌握学习方法和策略。 第三阿卡索，教师必须敬业，愿意在教学内容和方法上花费时间和精力，精心设计教学。 基于网络的英语听说混合教学模式不仅具有传统课堂教学中面对面交流的优势，而且还具有丰富的网络资源和多样的媒体形式的优势，可以实现“随时随地、个性化”的个性化学习。无处不在，每个人”。 它不仅注重教师的指导、启发和监督作用，还强调学生学习的主动性和自觉性，有利于提高学生的自主学习能力，养成终身学习习惯。 参考文献：[1]教育部． 教育信息化十年发展规划(2011-2020)EB/OL]． 20330/20120330=760603-9.shtml.2012-03。 [2]童秋华. 高校网络环境下学生英语视听课主动性的实验研究[J]. 外语电教教学，2014（1）． [3] 刘伟. 基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J]. 中国电教教学，2013（10）． [4]乔爱玲，何克康。 用行动研究方法探索英语教学——信息技术环境下交际英语会话教材的应用[J]. 现代教育技术，2007（2）。 主编：段生生对两种教学模式的看法 满意度调查问卷 数据统计 项目组 非常不满意 不满意 总体满意 非常满意 教学方式 实验班 63% 112% 234% 457% 134% 平行班 114% 158% 191% 392% 145% 学习内容 实验班 26 % 53% 264% 301% 356% 平行班 157% 124% 345% 276% 98% 训练形式 测试班 48% 53% 273% 394% 236% 平行班 173% 184% 327% 187% 133% 学习效果测试 班级 24% 33% 202% 417% 374% 平行班 156% 245% 317% 164% 118% 长春教育学院学报 2016
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