【平行论坛】互联网+背景下英语教学有效性与英语应用能力培养高端研讨会

写在前面

2016年5月6日至8日，教育部高等学校外语教学指导委员会与高等教育出版社联合主办“互联网+背景下英语教学实效与英语应用能力培养高端研讨会” 。 5月7日，王守仁教授、于胜全教授、贾伟伟主任、张宏教授、吴中杰教授分别探讨了当前高校外语面临的问题、互联网+教育的理念和方法、数字化解决方案等。大学外语教学，还有翻转。 作课堂教学实践主题报告。

在此基础上，5月7日下午，大会召开了两场平行论坛，从微观、具体层面对本科生和高职院校外语教学的理论与实践进行了分析和探讨。 其中，本科外语教学论坛包括4个专题报告，职业外语教育教学论坛包括3个专题报告。

本科生平行论坛

本科生论坛包括4个专题报告，分别为《大学英语SPOC翻转课堂：有效学习模式的构建与应用》、《研究性学习活动设计：互联网+环境下的学习体验》、《混合式教学模式下的有效课堂》互联网+时代下的教学，如何教授大学英语写作？”

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大学英语SPOC翻转课堂：有效学习模式的构建与应用

王娜 北京科技大学

北京科技大学王娜老师向大家分享了她的团队在外语教学翻转课堂和在线开放课程实践中积累的丰富经验。 在“互联网+”背景下，如何借助在线公开课、翻转课堂等手段提高英语教学效果是困扰不少教师的问题。 北京科技大学教学团队结合学校大学英语课堂教学实践，融合新兴教学资源方式“在线开放课程”和新兴教学模式“翻转课堂”，解构“传统外语课堂教学”。信息时代。 重构“外语课堂教学”。 他们将传统的教师主导课堂解构为“SPOC+小课堂”翻转课堂教学模式，重点关注其促进有效的外语学习。 以大学英语教学为例，通过整合“SPOC（小型私人在线课程）”和“小课堂”，连接“线上自主学习”和“线下合作学习”，构建“线上自主学习和线上协作学习”。 “线下社区实践、移动微学习”四合一外语SPOC翻转课堂新教学模式以行动研究和历时教学实践为基础，从教学、学习三个方面分析构建的信息时代网络英语授课，以及教与学的互动。 对新型外语课堂教学模式的有效性进行了探讨和研究。 北京科技大学团队的实践证明了该模式在课堂教学中的可行性和有效性。

研究性学习活动设计：互联网+环境下的学习体验

于伟深欧灵李晓慧重庆大学

重庆大学于伟深、欧凌、李晓辉三位老师介绍了重庆大学在互联网+环境下设计研究性学习与教学活动的实践经验。 于伟深教授从《谁动了我的教室》开始讨论，重点分享了重庆大学混合课堂实践的经验和理解。 李晓辉老师以《课堂的重生》为题，重点分享了基于项目学习理念的课堂互动活动设计。 欧凌老师突出成果导向型、深度学习、互动学习等概念的应用，以“课堂的延伸”为主题，分享了学生课程项目学习的实践，展示了项目学习的精彩与应用前景。 项目式教学是研究性教学的重要教学范式。 《新大学英语》教材是我国第一本基于项目学习理念的新教材。 教材充分体现了《大学英语教学指南》以语言使用为导向、注重应用能力培养、强调“边做边学”（learning by do）的体验式理念。 教材自2012年推出以来，受到广大师生的好评。 教材本身也有了很大的发展，从平面纸质教材到电子教材。 “爱课程”SPOC在线教材极大地方便了用户的学习和教学。 ，推动了我国大学英语教学混合式教学模式的发展。 重庆大学自2012年开始使用《新大学英语》教材，积极推进混合式教学模式的尝试，改变传统英语教学以阅读（听力）为主、即课文讲解（含：绪论、章节分析、语言点）、练习讨论（理解练习和语言练习）、测试。 “爱课程”网络上的SPOC课程为学生提供电子文本、视频资料、练习资料等学习内容。 还提供正文学习视频微课（包括课文介绍、文章理解、语言学习、学习策略与技巧）。 ，实现学习输入的逆向学习。 通过近三年的实践，重庆大学逐步构建了以网络逆向学习、课堂互动、语言项目实践为主要内容的混合式教学模式。

混合式教学模式下的有效课堂教学

李霞、唐磊、梁静，南开大学

来自南开大学的李霞、唐蕾、梁静三位老师分享了混合式教学模式下的有效课堂教学实例。 从教育技术发展史来看网络英语授课，互联网是一个全新的教育生态环境。 网络语言教学不是“技术手段”的升级，而是对广义“知识产业”商业模式的系统变革和组织流程重构。 除了网络大学英语课程需要解决自身问题外，在这种新的语言教育环境下，还存在教育主体——学习者和教师之间教学过程中缺乏意义的问题。 南开大学大学英语教学以互联网+教育思维重组课程资源，建立“三层次、两段、三模块、多课程”的课程体系，采用混合式教学方式和方法，建立基于互联网+的学生评价体系。互联网大数据，培养学生具有较强的综合语言应用能力、良好的学术英语能力、一定的批判性思维能力、人际沟通能力、人文情怀和国际视野。 在课程实践部分，南开大学教学团队从三个课程模块中精选了代表性课程，从网络课程+课堂面授、个性化学习和课堂活动设计三个环节展示了混合式教学模式下的有效课堂教学。 。 的路径.

“互联网+”时代，如何教授大学英语写作？

杨永林 清华大学 丁涛 中国政法大学

清华大学杨永林老师和中国政法大学丁涛老师结合典型案例介绍了“互联网+”时代如何进行大学英语写作教学。 近年来，计算机科学、互联网技术、移动通信设备、大数据概念在世界范围内对传统高等教育模式掀起一波又一波的冲击。 通过这些表象，我们应该从战略高度认识到，在国际化的大背景下，借助数字技术工具解决大学英语写作教学的有效性问题，是互联网+时代赋予我们的责任。 优质教学资源的数字化为创新写作教学实践提供了无限可能。 我们将通过“MOOC”平台、写作测评、TRP系统三个典型案例来展示数字时代的敏捷性，为广义的大学英语和狭义的写作教学提供一种新的教学改革方式。 互联网+时代对英语教师和语言学习者提出了更高的要求。 对于教师来说，除了具备国际视野和优秀的语言基础能力外，还必须对信息技术有一定的了解。 对于大学生来说，需要掌握基本的数字化和信息化技能，才能促进专业知识的学习和语言技能的提高。 我们相信，有了数字平台的技术支撑，加上资源和智力的助力，互联网+时代的大学英语写作教学改革必将焕发出新的活力，在提升教学效果方面展现出新的成果。 风格，攀登新高度。

高职平行论坛

高职论坛包括三个专题报告，分别为《课时缩减背景下有效提升高职公共英语教学效率——“互联网+”一体化课程设计与实践》、《构建以学生为中心的混合式学习与实践》。个性化教学——后IT时代教育供给侧改革的“基本法”及旅游英语课程实例》、《‘互联网+’背景下高职外语教学解决方案探索——iSmart混合式教学实例》解决方案”。

高等职业教育

报告1

课时缩减背景下有效提升高职院校公共英语教学效率——“互联网+”一体化课程设计与实践

何雪娟 张雷 潘晶 吴艳 李兰 长沙民政职业学院

长沙民政职业学院何雪娟教授带领团队分享了学时缩减背景下提高高职英语教学效率的实践经验。 报告会由山西大学郑阳成教授主持。 目前，高职院校外教普遍面临学时减少的困境。 虽然学时减少，但社会对高职院校毕业生英语水平的要求不减反增。 尤其是在一些涉外服务行业，优秀的毕业生英语听说能力已经成为求职的敲门砖。 面对如此严峻的形势，教育指导委员会建议各高职院校保证180学时的基本公共课外课时，为教师保留一定的教学地位。 作为优质教学资源的开发者，何教授团队不仅在公共课程建设、教学管理等方面不断向既定目标不断尝试和前进学英语，同时也在思考如何利用现代信息技术改造有限资源。 从公共课堂延伸出来，如何利用互联网技术积极调动学生学习英语的积极性，从而盘活学生的课余学习时间，刻苦学习语言技能，提高核心竞争力。 近年来，MOOC风暴席卷中国教育行业，很多人都认识到MOOC资源对于提升语言教学有效性所能够发挥的积极作用。 何雪娟教授带领优秀的教研教学团队设计开发了《高职公共英语》课程网络英语授课，成为国内首个高职、专科层次公共英语MOOC课程。 目前【平行论坛】互联网+背景下英语教学有效性与英语应用能力培养高端研讨会，该课程已在中国大学MOOC平台上线。 超过 18,000 名学习者已在线完成一级课程。 正在进行的二级课程也吸引了很多学习者在线学习。 许多学校已经实践了基于“高职公共英语”MOOC的翻转课堂，有些学校还将完成这种MOOC作为学生形成性评价的重要依据。 长沙民政职业技术学院的何雪娟教授为我们详细介绍了“高职公共英语”MOOC的建设理念，并请张雷老师和潘静老师为我们演示了如何更好地利用这一MOOC资源与公众合作外教。

高等职业教育

报告2

构建以学生为中心的混合式学习和个性化教学——后IT时代教育供给侧改革的“基本法”及旅游英语课程实例

老清 北京青年政治学院 老松阳 国防科技大学

北京青年政治学院劳庆教授和国防科技大学劳松阳教授为我们带来了《构建以学生为中心的混合式学习和个性化教学——供给侧改革的‘基本法’》一书。后IT时代的教育。” 《旅游课程范例》专题报告。 报告会由浙江商业职业技术学院胡海鹰教授主持。 国防科技大学在人才培养方面一直在推广MOOC教学。 国防科技大学彭天晓老师主讲的《大学英语（口语）》课程在中国大学MOOC平台上受到了学习者的广泛好评。 劳松阳教授，控制科学与工程、军事指挥学博士生导师，国防科技大学信息系统与管理学院教研室主任。 他向大家介绍了国内外学习者利用MOOC平台进行混合式学习、国内外大学利用MOOC等资源开展个性化教学的案例和数据，进一步揭示了高等教育教学改革的发展方向。 旅游英语是高职英语专业的重要培养方向之一。 老清教授向大家介绍了她在旅游英语教学领域的团队建设以及利用MOOC资源和平台教学的成功案例。

高等职业教育

报告3

“互联网+”背景下高职院校外语教学解决方案探索——以iSmart混合式教学解决方案为例

陈静（芜湖职业技术学院） 张敏（江苏海事职业技术学院） 徐平（常州职业技术学院） 赵阳（苏州职业技术学院） 徐静（无锡职业技术学院）

教师五人：芜湖职业技术学院陈静、江苏海事职业技术学院张敏、常州信息职业技术学院徐平、苏州职业技术学院赵阳、无锡职业技术学院徐静，为大家带来了《‘互联网+’背景下高职院校外语教学解决方案探索——iSmart混合式教学解决方案实例》的专题报告。 报告会由韶关学院安小灿教授主持。

相信很多老师都对《新实用英语》非常熟悉。 安小灿老师作为本套教材的主编，参与了本套教材不断更新、开发和完善的全过程。 为适应高职外教日益注重听说能力培养的趋势，教材在修订过程中不断调整结构和内容，增加了听力教程、视听教程和听力教程。添加; 为了适应不同地区的差异化需求，除主要教材外，还增加了基础教程、语法教程、备考手册和求职手册。 《新实用英语》一直是国内高职外教中最通用的一套教材。 为进一步满足当前教师对数字课程资源的需求，高等教育学会聚集了众多数字课程建设骨干教师，以《新实用英语》教材为基础开发数字课程。 这些老师大多是微课大赛的获奖者。 一方面，他们非常熟悉《新实用英语》的教学理念，另一方面，他们对课程建设有着丰富的经验和热情。 该数字课程具有移动性、灵活性、有效性、适应性、及时反馈和结果共享的特点。 设计思路是确立科学的教学目标网络英语授课，明确教学内容体系，选择合适的教学方法，改善课程教学条件。 ，构建高效的评价体系。 在教学应用上学英语，将数字课程和课堂面授两种教学方式有机结合，既利用了前者丰富的资源和自主学习的优势，又融合了后者良好的教学氛围和优势。在教学和学习过程中照顾学生的社交和情感需求。 既要发挥教师对教学过程的引导、启发、监督的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性、创造性。 《新实用英语》数字课程的具体实施方法是通过学习平台在网上实时记录每个学生的学习过程英语，借助大数据分析学生的学习情况，并通过平台及时提醒并给学生发送电子邮件调整他们的学习状态。 老师每周也会根据每个学生的学习情况（在线学习时间、学习进度、作业完成情况……）对教学计划做出相应调整，更有针对性地设计讨论问题，及时处理教学。 出现的问题。 网络教学应与面授教学有机结合，取长补短，优化学习效果。

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