网络与多媒体技术在大学英语写作课中的应用

【论文关键词】网络多媒体技术大学课程教学

【摘要】近年来，网络和多媒体技术的应用推动了高校改革。 写作教学是大学英语教学的重要内容。 网络和多媒体技术在写作教学中的应用为其提供了广阔的前景，同时也对教师提出了更高的要求。 本文重点探讨网络和多媒体技术在英语写作教学中应用的具体过程、应用优势以及需要注意的问题,以期为大学英语写作教学改革和教师教学提供一些新的思路和方法。

一、概述

近年来，互联网、互联网等现代技术在教学中的广泛运用，推动了教学方法、教学内容、教材和教学模式的改革。 2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，新的教学模式要以现代信息技术特别是网络技术为支撑网络英语课程，使英语教学不受时间、地点的限制。 ，朝着个性化学习、自主学习方向发展。

写作能力能够更全面、客观地反映一个人的表达水平和思维能力网络英语课程，是英语教学的基本技能之一。 目前，我国写作教学最著名的理论是语言输入输出理论。 针对 Krashen 的可理解输入假说（commplible input），Swain 提出了可理解语言输出假说（comcommplible outputjpg）。 她认为学习者仅靠可理解的输入来达到更高的外语水平是不够的，需要鼓励学习者充分利用现有的语言资源去思考要输出的语言，从而使输出成为可能。语言更加恰当、准确、易懂。 这一理论的引入成为思考如何将网络和多媒体技术引入英语写作教学的切入点，促使我们对高校英语写作教学改革进行深入研究。

2.网络与多媒体技术在大学英语写作课中的应用

目前，我国大部分高校仍采用传统的产品导向方式进行英语写作教学。 这种方法强调写作的最终结果——思想表达清晰、话语连贯、没有语言错误。 教师是教学的中心，向学生传授写作技巧，分析并展示例题，让学生模仿练习，然后批改学生的作文网络英语课程，最后对写作中的典型错误进行点评。 这种教学方法只注重教师语言输入的作用，而忽视了对学生写作过程的关注。 老师批改的只是定稿，学生之间很少讨论和交流。 写作能力进步缓慢。 要改变写作教学中存在的问题，必须改革传统的写作成绩教学方法，采用最新的过程导向教学法。

为了实现过程化教学，有必要将网络和多媒体技术引入到英语写作教学中，利用多媒体手段辅助教学。 在英语写作课上，教师可以利用文字、图像、图形、视频、音频、动画等多种媒体相结合，形象地向学生传授写作理论； 、讨论、起草、修改反馈，结合学生作文情况，深入细致地了解学生作文中的主要问题，并运用教师批改、学生自评、学生互评等多种评价方式，给予反馈; 还可以利用多媒体辅助手段，输入丰富的语料，引导学生主动进行语言输出，培养学生的思维能力，从而帮助学生提高英语写作水平，培养良好的思维能力； 此外，学生还可以利用丰富的网络语料资源进行课外自学，进行写作训练。

具体操作流程如下：

1、学生拿到题目后，可以上网查找相关题目，分析、整理、总结，然后开始创作。

2. 学生必须不断地重写和编辑自己的文章。 利用计算机编辑功能，可以方便地进行复制粘贴修改，并可以保存不同的版本以供将来研究和使用。

3、教师通过阅读学生保存的不同版本，了解学生的构思和修改过程。

4.学生写完后，随时通过电子邮件发送给老师。

5.老师可以将收到的作文通过电子邮件发送给其他学生（最好省略作者姓名），他们会审阅并给予反馈。 教师收集反馈后，对问题进行分类网络与多媒体技术在大学英语写作课中的应用，与优秀文章一起在课堂或网络上发布，并要求学生在线参与论坛讨论。 教师还可以在线参与学生讨论并回答学生的问题，极大地拓展了课堂教学。

6、教师利用收集到的实效性较强的材料，建立学生作文语料库，进行词法、语法、文体等方面的研究，科研针对性强。

【论文关键词】网络多媒体技术大学课程教学

【摘要】近年来，网络和多媒体技术的应用推动了高校改革。 写作教学是大学英语教学的重要内容。 网络和多媒体技术在写作教学中的应用为其提供了广阔的前景英语培训，同时也对教师提出了更高的要求。 本文重点探讨网络和多媒体技术在英语写作教学中应用的具体过程、应用优势以及需要注意的问题,以期为大学英语写作教学改革和教师教学提供一些新的思路和方法。

一、概述

近年来，互联网、互联网等现代技术在教学中的广泛运用，推动了教学方法、教学内容、教材和教学模式的改革。 2004年1月教育部颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》指出，新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制。 ，朝着个性化学习、自主学习方向发展。

写作能力能够更全面、客观地反映一个人的表达水平和思维能力，是英语教学的基本技能之一。 目前学英语，我国写作教学最著名的理论是语言输入输出理论。 针对 Krashen 的可理解输入假说（commplible input），Swain 提出了可理解语言输出假说（comcommplible outputjpg）。 她认为，学习者仅靠可理解的输入来达到更高的外语水平是不够的，需要鼓励学习者充分利用现有的语言资源去思考要输出的语言网络英语课程，使输出成为可能。语言更加恰当、准确、易懂。 这一理论的引入成为思考如何将网络和多媒体技术引入英语写作教学的切入点，促使我们对高校英语写作教学改革进行深入研究。

2.网络与多媒体技术在大学英语写作课中的应用

目前，我国大部分高校仍采用传统的产品导向方式进行英语写作教学。 这种方法强调写作的最终结果——思想表达清晰、话语连贯、没有语言错误。 教师是教学的中心，向学生传授写作技巧，分析并展示例题，让学生模仿练习，然后批改学生的作文，最后对写作中的典型错误进行点评。 这种教学方法只注重教师语言输入的作用，而忽视了对学生写作过程的关注。 老师批改的只是定稿，学生之间很少讨论和交流。 写作能力进步缓慢。 要改变写作教学中存在的问题，必须改革传统的写作成绩教学方法，采用最新的过程导向教学法。

为了实现过程化教学，有必要将网络和多媒体技术引入到英语写作教学中，利用多媒体手段辅助教学。 在英语写作课上，教师可以利用文字、图像、图形、视频、音频、动画等多种媒体相结合，形象地向学生传授写作理论； 、讨论、起草、修改反馈，结合学生作文情况，深入细致地了解学生作文中的主要问题，并运用教师批改、学生自评、学生互评等多种评价方式，给予反馈; 还可以利用多媒体辅助手段，输入丰富的语料，引导学生主动进行语言输出，培养学生的思维能力，从而帮助学生提高英语写作水平，培养良好的思维能力； 此外，学生还可以利用丰富的网络语料资源进行课外自学英语培训，进行写作训练。

具体操作流程如下：

1、学生拿到题目后，可以上网查找相关题目，分析、整理、总结，然后开始创作。

2. 学生必须不断地重写和编辑自己的文章。 利用计算机编辑功能，可以方便地进行复制粘贴修改，并可以保存不同的版本以供将来研究和使用。

3、教师通过阅读学生保存的不同版本，了解学生的构思和修改过程。

4.学生写完后，随时通过电子邮件发送给老师。

5.老师可以将收到的作文通过电子邮件发送给其他学生（最好省略作者姓名），他们会审阅并给予反馈。 教师收集反馈后，对问题进行分类，与优秀文章一起在课堂或网络上发布，并要求学生在线参与论坛讨论。 教师还可以在线参与学生讨论并回答学生的问题，极大地拓展了课堂教学。

6、教师利用收集到的实效性较强的材料，建立学生作文语料库，进行词法、语法、文体等方面的研究，科研针对性强。

标签： 英语 大学英语 教学过程 文学 多媒体技术