基于文化内容的大学英语团队教学研究

摘要： 基于文化内容的大学英语团队教学是根据交际法进行语言教学的原则，符合语言习得规律。 团队教学、协同工作促进了教学研讨和教学经验的交流，也有利于开发教学资源，推动教学内容和方法的改革，从而进一步提高高校外语教学质量。

关键词：文化内容 大学英语团队教学

基于文化内容的大学英语团队教学是指大学英语教学以“提高学生综合外语能力”为目标英语课程内容的组织以主题为引领英语，课程内容以“文化或专业知识”为基础，教学方法以“团队协作教学”为主。 推进大学英语教学改革。

1、基于文化内容的语言教学

改变教学目标，调整“以文化内容为主”的课程内容，培养学生的英语综合应用能力。 大学英语教学应以“提高学生外语综合能力”为目标。 英语不仅是一种语言工具，更是一种文化和思想的载体，反映了语言使用者的文化和思想。 学习英语不仅可以学习英语国家的文化和历史，还可以学习这些国家的先进思想和技术。 因此，大学英语教学应依托文化内容，帮助学生将学习语言的观念转变为语言。 通过学习英语，可以培养国际视野，了解外国社会和文化，掌握世界先进的专业技术知识，从而提高学生的能力。 综合文化素养和综合应用能力。

2.大学英语团队教学

团队教学是指一定团队共同设计、实施特定课程或教学内容的协作工作模式。 团队教学的实施，有利于促进教学研讨和教学经验交流，促进教学内容和方法的改革和研究，也有利于开发教学资源，促进老中青结合教学。工作中，发挥“传、帮、带”作用，为青年教师自我发展搭建教学平台。 以内容为基础的大学英语模块课程和团队教学创新研究，将形成以中青年教师为骨干、以课程为主线的教学团队，实施团队教学。

根据我校教学改革项目规划，大学英语教学组建了以下团队：

以内容为基础的大学英语基础课程团队。 大学英语基础课为本科生提供两门课程：大学英语综合课和大学英语电化课。 试点班采取团队教学的方式。 试点班教师分别组成三个教学团队。 基础综合教学团队和能力拓展教学团队服务于大学英语综合班，电教教学团队服务于大学英语电教班。 各团队要在CBI理念下培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。 在实践过程中发现，如果教师的工作量过大、授课的课数过多，就很难有足够的精力去关注每个学生的学习情况。 因此，对于本模块课程的实施，教师需要适当减少所教的课数，并有更高的责任感。 另外，团队内老师之间更好的沟通也有助于解决这个问题。

基于内容的英语四级后续拓展课程团队。 大学英语拓展课程面向大学一、二年级通过大学英语四级考试的学生。 第四学期，他们将接受基于英语后续扩展课程（必修课程）以完成学分。 实践中发现，学生对职场英语等实用专用英语课程更感兴趣英语课程内容的组织以主题为引领，但对文学、文化和学术英语课程不热衷。 该模块的课程改革将在今后的实践中进行调整。

大学英语内容型后续选修课团队。 为了满足学生考研、就业、专业或科技英语的兴趣，提高学生大学英语的综合应用能力，我们开设了学术英语课程，包括文学文化、语言技能和内容选修课，例如：专用英语（全校公共选修课）。

大学英语内容型二级团队。 根据大学英语教学特点，第二课堂活动内容按学期设定。 第一学期：加强学生听说习惯的培养和词汇的储备。 第二学期：加强学生听说能力的培养和阅读能力的提高。 第三学期：加强英语英语学生的阅读能力训练和翻译、写作能力的提高。 第四学期：加强四级真题和模拟题训练。 并利用校园网和大学英语自学中心的“英语在线”软件指导学生进行个性化自学。 该模块取得了巨大成功。 第一、二学期为学生举办了大学英语口语比赛。 第三学期，为学生举办了大学英语写作比赛。 荣获全国大学生口语、写作大赛并取得好成绩。

三、结论

通过本课题研究，组建了以课程为主线的教学团队，推动了教学研讨和教学经验交流英语课程内容的组织以主题为引领，推动了教学内容和方法的改革和研究，开发了教学资源，构建了教学研究体系。搭建了平台，提高了教师的教学水平。 全体参与课题研究的教师学英语，通过反思和研究，运用科学方法分析、总结学英语，共同研究、总结英语课程内容的组织以主题为引领基于文化内容的大学英语团队教学研究，在解决教学改革实践过程中的问题后继续前进。 以文化内容为基础的大学英语课程团队教学改革不断完善。

参考

1.蔡继刚，“颠覆性的外语教学理念与方法——学术英语与大学英语差异研究”，外语教学理论与实践，2014（2）

2. 常俊跃，“课程体系改革对英语专业内容的影响与启示”，外国语学院学报，2014年，（5）

|2015年宁夏高等教育学会“十二五”高校外语教学改革重点项目：基于内容的大学英语模块课程与团队教学创新研究，项目编号：WYZD150002。

（作者简介：谭悦悦，沉阳大学讲师）

标签： 英语 大学英语 课程