有声思维在英语阅读教学中的应用研究

有声思维在英语阅读教学中的应用研究

毛晓飞

摘要：本研究尝试将有声思考应用于英语课堂阅读、课外阅读和阅读评价中，探讨有声思考对学生阅读理解能力和阅读策略使用习惯的影响。 通过定量分析和定性分析，作者发现：有声思考有助于学生积极运用阅读策略，从而形成良好的阅读习惯； 出声思考有助于提高学生的阅读成绩。 教师可以通过过程演示和读后回访的方式，在基础年级进行有声思考研究，了解学生在阅读过程中使用阅读策略的情况以及策略使用是否得当，有针对性地进行阅读策略的指导和训练。

关键词：出声思考； 应用研究; 阅读策略

一、简介

阅读教学是初中英语教学的重点和难点，也是教学研究的热点。 阅读教学的研究大多集中在教学层面，而对学生如何学习的研究较少。 阅读是一种复杂的心理活动，包括感觉、知觉、记忆、想象和思维。 如何了解学生在阅读中的思维过程并进行有针对性的指导，值得英语教师思考。

“有声思考”是指读者在阅读过程中，用语言表达自己的思维方法和脑海中出现的一切信息，能够体现策略的实际运用（瞿丽丽，2014），实现阅读过程。 书中的思维活动被制成声音（郭春杰学英语，2007：9）。 有声思考的显着优势在于，通过有声思考实验可以充分展示人们在完成某项任务时的认知过程和认知结构信息，适用于跟踪过程、知识获取、模型构想和决策行为（马亦云，2011）。 作为一种能够触及读者内在心理过程、面向过程的研究技术，有声思维受到越来越多的关注(王景新、张阔，2005)。 目前多用于翻译、写作等领域的研究，以及阅读课的研究。 仅有案例研究（耿景新，2013），基于出声思维的应用研究很少。

笔者尝试将有声思维运用到英语阅读教学中。 通过关注初中生英语阅读的思维过程，帮助学生形成良好的阅读习惯和思维品质。 同时英语培训，还了解不同层次学生阅读策略的差异，实施有针对性的策略。 个别辅导探索出声思考对提高学生阅读理解和英语表现的影响。

2. 研究设计

(一)研究问题

本研究旨在探讨以下问题：

1. 将有声思维应用于阅读教学是否有助于提高学生的阅读成绩？

2.出声思考能否帮助学生主动运用阅读策略，形成阅读习惯？

（二）研究对象

本研究以作者所任教的两个班级为研究对象（八年级至九年级的学生按各科成绩均等分班，各班英语平均成绩大致相同），九年级（七年级）班是实验班。 、实施出声思维，九（八）班为对照班，实行传统的教学方法。 实验期限为5个月。

（三）研究工具

本研究采用了问卷调查、访谈、行动研究方法、案例分析方法、数据分析方法等，研究过程中注重定量研究与定性研究相结合。 在研究前后对学生进行问卷调查和访谈，并对结果进行比较分析； 收集整理实验班和对照班学习前后的阅读理解成绩和测试成绩，并对数据进行对比分析。

三、研究过程

(一)教师示范指导及方法培训

在研究开始之前，笔者首先对实验班的学生进行了有声思考训练，介绍了有声思考，让学生了解什么是有声思考及其具体方法，告诉学生有声思考的重要性，解释了何时进行有声思考。使用出声思考，并鼓励学生使用出声思考。 出声思考介绍了自己在阅读时所采取的阅读策略和思维活动信息。 教师创造可听思维模型并使其易于实施的能力是提高学生阅读理解能力的最重要因素之一（白慧玲等，2008）。 作者选择了学生熟悉的一篇文章（爱丽丝梦游仙境），边阅读文章边进行讲解，以展示老师自己在阅读时的想法以及不同阅读策略的运用。 初中生的英语词汇量有限，因此本研究采用中文叙述方式，以避免英语表达给学生带来的恐惧和情绪。 然后笔者选择了另一篇英语阅读文章（《格列佛? 特雷斯特里斯游记》）来指导学生尝试实施这一阅读策略。

一开始，有的学生认为出声思考就是大声朗读文章，不能同时说出自己的思维活动。 作者着重帮助学生区分出声思维和朗读，并采用小组合作讨论、学生演示、小组竞赛等方式鼓励和启发学生初步掌握出声思维。 教师要细心观察，耐心指导，确保学生尽快掌握方法。 对不懂或性格内向的学生进行个别辅导，直到他们养成出声思考的习惯（耿景新，2013）。 紧张、焦虑的情绪会影响学生畅所欲言，因此教师应努力营造积极、轻松的氛围，鼓励学生大胆发言。 要善于发现不同层次学生发言中的亮点，并做出积极有效的反馈评价。 要特别关注中层学生、学困生、性格内向的学生，以免造成他们的挫败感，挫伤他们的学习积极性。

（二）课内、课外全面落实

在学生初步掌握出声思考方法后，笔者在实验班的课堂阅读教学、课外阅读、阅读复习中同步实施出声思考，重点加强阅读策略指导。 “第二语言读者往往需要运用阅读策略来弥补语言能力的缺陷，提高认知和记忆能力，从而有效地阅读。” 因此，“有必要在课堂上开展阅读策略元认知的显性教学”。 教师可以通过开展阅读策略训练来提高学生的阅读理解能力，提高阅读效果”（曲丽丽，2014）。本研究参照Mokhtari和Sheorey的SORS阅读策略分类量表对学生进行阅读策略训练（ 2002，引自屈丽丽，2014）。SORS量表总结了30多种阅读策略，主要分为三类： 1.全局策略，包括阅读标题、检查理解、有目的阅读、注意连接词、注意关键信息、评价文章信息、联系现有知识、正确理解知识、预测后续内容、忽略次要信息、注意文章结构、预习文章等。 2、解题策略，包括推断句义、猜词义、放慢阅读速度、重复阅读、停下来思考、跳读、加快阅读、句法分析等。 3.支持策略，包括总结已读内容、翻译成母语、预习阅读理解题、划线或做其他标记、自复述、自问、评价理解等。笔者根据《英语课程标准》和九年级学生的阅读水平，重点选择一些阅读技巧进行有声思考研究，例如：阅读标题； 根据上下文猜测单词的含义； 注意文章的结构，理解段落中句子之间的逻辑关系； 总结文章要点等

1.课堂阅读指导

阅读是一个由读者主动控制、建构文本意义的内隐过程（于敏，2013）。 有声思考使读者在阅读过程中“思考思考”的行为听得见。 作者在课堂教学中借助教材各单元的阅读课文，训练和引导学生出声思考。 作者指导学生用“我认为、我认为、我想象、我猜测”来表达，如“我想知道之前发生了什么；我猜后面会在文章中解释；主角为什么这么说；等等。”就像我看到的让我想起了我去海边游泳的时候；我需要快速阅读短文才能理解大意；我需要回读之前的内容；看来我刚才的理解是错了应用英语好不好，需要从头开始；这篇文章是一篇总分结构的短文，作者在第一段总结了全文的主要思想……”。 作者在SORS量表中重点结合阅读策略进行指导，帮助学生借助阅读策略更好地理解阅读内容。 为了便于课堂管理，笔者在课堂上主要采用过程展示和读后回访两种方式进行有声思考研究。

过程展示是指学生根据阅读任务，分组阅读时交流自己的思考过程。 实施过程中，每个小组有两名小组长，负责协调和组织学生在小组内说出自己不同的思维活动。 老师绕着老师走，监督、检查、了解各组的完成情况。

读后复习是指学生首先根据阅读任务进行阅读和独立思考。 公布答案后，教师组织学生讲述自己在阅读过程中的思考过程。 如果有误会，老师可以带领全班讨论。 在此基础上，指导阅读策略的使用。

过程展示和读后访谈两种方式在课堂上相辅相成。 在课堂上实施出声思考后，教师应评估学生对阅读策略的使用情况。 教师根据学生的思维过程，引导学生增强策略运用意识，养成运用策略的习惯。 教师还应引导学生进行自我评价，促进学生反思，规范自己的阅读行为，培养运用阅读策略的能力。

2.阅读评论

笔者采用有声思维的方式来提高阅读评论课的水平。 笔者在点评时一改以往教师单一讲解的做法，以小组合作的形式组织学生进行交流互动。 大多数讨论主题都包含常见错误。 学生在小组内分享解决问题时出错的原因，并通过讨论得出标准答案。 老师根据讨论情况进行适当的指导。 讨论阅读问题有助于学生在阅读策略和技巧上相互交流和学习。 以下是一群学生在讨论论文的最佳标题时所说的话：

学生1：这是一篇新闻报道。 根据教材学习技巧部分的阅读策略，新闻报道总是把最重要的信息放在前面，然后介绍细节。 所以我首先重点阅读文章的第一段。

学生2：文章中出现的时间是2036年或者2038年。我认为这是一个科幻故事，以新闻的形式告诉读者，让读者相信它真的发生过。

学生1：文章第二段有一个生词受伤。 根据上一句卡车撞了她的车，她受了重伤，我猜卡车撞了她的车，她受了重伤。

学生3：我也认为受伤这个词的意思是“受伤”。 判断的理由是后一句用她的左手撞坏了。

学生4：我认为文章的标题最好应该是“再生简介”，因为从文章中我们了解到了一些关于“再生”的基本信息。

学生1：我觉得最好的标题应该是《怎样才能成功再生》应用英语好不好，因为从文章中我们可以看到成功的再生案例。

学生2：但这不是说明性的文本有声思维在英语阅读教学中的应用研究，也不是关于重生的介绍。 这篇文章也没有描述再生手术如何成功。 这是一篇关于一位著名空手道冠军的新闻文章，她在一场车祸中失去了左手，通过再生手术，长出了一条新手臂并重返比赛，所以我认为最好的标题是“帕梅拉掌握着她的未来”刚长出来的手”。

经过小组交流和讨论，很多同学发现了自己选错标题的原因，并认识到应该从整体、全局的角度总结文章的主要思想，而不是只看某一段。 教师在从学生的思维过程中总结大意时，还可以看到学生思维的特点，在教学中加强这一技能的训练。

3.课外阅读

英语课程标准要求初中生课外阅读量应达到15万字，以保证阅读能力的应用和提高。 但由于监控难度较大，课外阅读实施效果因学生态度不同而存在差异。 出声思维的应用提高了课外阅读的实施。 笔者要求实验班学生每天课外阅读20分钟（指定话语），并充分表达阅读过程中的所思所想，用录音笔、电脑或MP3设备记录下来，并发送给班上。 电子邮件，以便教师了解、监控和反馈学生的阅读过程。 对于那些因条件限制而无法以声音形式反馈自己的思维过程的学生，作者要求他们写下关键的思维过程。 老师安排适当的时间分享班上部分学生的录音，这不仅是对学生的表扬和肯定，同时也为其他学生提供了指导和提升。 为了加强出声思考的应用，笔者要求实验班学生选择合适的课外读物，每周末利用出声思考进行1小时的课外阅读。

作者要求学生将有声思考录音发送至邮箱并定期查看。 这首先是为了鼓励学生养成阅读习惯，其次是了解学生使用阅读策略的情况，比如是否学会了使用适当的策略来帮助阅读，是否有策略。 使用不当等问题。 对于不能正确使用阅读策略的学生，作者进行了个别指导，帮助有阅读困难的学生尽快掌握并灵活运用各种阅读策略。

四、研究成果

(一)问卷调查

研究结束时，笔者对实验班56名学生进行了问卷调查英语培训，回收有效问卷52份。 调查结果如表4.1.1所示（A表示“最好”，B表示“较好”，C表示“一般”，D表示“不好”）。 实验班的大多数学生认为出声思考可以帮助他们有意识地运用各种阅读策略。 57%的学生认为有声思考有助于培养阅读习惯并提高阅读理解能力。 51%的学生认为出声思考增强了他们的阅读兴趣； 57%的学生认为，出声思考让他们不再害怕阅读，并在小组合作阅读和讨论中持续获得成功感。

（二）面试

研究期间和研究结束后，笔者对实验班的9名学生（优秀学生3名，一般学生3名，学习困难学生3名）进行了访谈。 采访是公开的，并使用录音机进行记录。 访谈的主要内容是使用Think aloud前后的感受对比、学习的变化以及教学建议。 “你觉得这种阅读方式怎么样？你喜欢这种阅读方式吗？为什么？你觉得现在阅读文章和以前相比有什么不同吗？你有什么建议吗？” 访谈结果显示：6名学生表示，他们已经养成了使用出声思考的习惯。 在阅读长短文章时，他们不再像以前那样阅读困难，并且有机会在小组合作中向其他学生学习如何使用阅读策略； 7 学生喜欢这种阅读方式，认为自己的思考过程将其说出来有助于理解文章，阅读理解的准确性也得到提高； 一位中学生坦言：“以前我特别害怕阅读理解应用英语好不好，每次读一篇短文，读几行就看不下去了。现在我们一起聊一聊，我觉得阅读理解没那么难了。” ”。 但也有两名优秀学生认为出声思考干扰了自己的正常阅读，在阅读过程中总是想着如何表达自己的想法，影响了对文章的整体把握和持续阅读。

(3)实验班和对照班在学习开始和学习结束时的阅读成绩比较

研究开始时正值学校根据八年级交接考试进行计算机平均分班（实验班和对照班成绩相似，仅相差0.27分）。 研究结束时，作者对实验班和对照班的全市期末统考阅读成绩（包括完形填空、阅读理解、作文填词、阅读答题）进行了比较。 具体数据见表4.3.1。

从表4.3.1可以看出，实验班的阅读成绩比对照班高2.3分，该年级的阅读成绩比该年级高2.5分。 阅读成绩的平均值超出了年级水平，“这充分说明阅读策略的使用与阅读成绩有一定的相关性，并对成绩有一定的影响”（马瑞娟等，2008）。

(4)实验班与对照班学习开始和学习结束时统一考试成绩比较

笔者还根据实验结束时全市期末考试的成绩，对实验班和对照班的成绩进行了对比分析（见表4.4.1）。 从表4.4.1可以看出，研究开始时实验班和对照班的英语成绩差异很小。 研究结束时，实验班平均成绩比对照班高3.3分，优秀分率比对照班高2.3%； 可以看到，成绩差异最明显的是通过率，比对照班高出4.2%，这正好验证了“出声思考有助于提高学生的阅读理解和英语学习成绩”。

五、结论

“用声音思考”让学生的阅读思维过程变得有声，有助于教师分析和指导学生的阅读过程。 本研究将有声思维应用于英语课内阅读、课外阅读和评论阅读。 研究结果表明，实验班学生的阅读成绩较对照班有明显提高； 有声思维有助于教师直观地了解和掌握学生阅读策略的运用以及阅读过程中的思维细节，帮助初中生形成良好的阅读理解能力，改善阅读习惯和思维品质。

将出声思维运用到初中英语教学中的情况并不多见，本研究只是一种尝试。 需要指出的是，本研究的研究范围仅限于笔者所任教的班级，研究对象和阅读材料单一，数据有限，对班级整体的学习氛围也会产生一定的影响。对学生成绩的影响程度。 进行研究验证。 通过本研究，作者确定了未来的研究方向：如何用健全的思维指导初一基础年级中班学生和学困生的阅读策略应用； 如何引导优秀学生用健全的思维对学习难点和训练提供策略指导。

毕竟，阅读是一种独立、安静的思考过程。 实施有声思维的目的是了解学生初级阶段的思维特点和策略运用，培养学生的阅读策略使用习惯和素质。 因此，出声思维的应用应随着学生思维水平的提高而减少，逐渐由课内、课外同时实施转变为听课、评价时根据需要应用。 教师应根据学生的个体差异，进行有针对性的策略指导和训练，从而促进不同层次学生的进步。

参考

[1]白慧玲，王建言，白日升。 基于“有声思维”策略的大学英语阅读教学设计[J]. 宜州师范学院学报，2008（4）。

［2］耿景新. 出声思维在初中英语阅读教学中的优势及应用［J］. 教学与管理，2013（11）。

[3] 郭春杰. 大声思考[M]. 北京：外语教学与研究出版社应用英语好不好，2007。

[4]马瑞娟，聂建中，王芳。 从有声思维实验看英语阅读理解过程中策略的使用与阅读成绩的关系[J]. 山西农业大学学报，2008（4）．

［5］马伊云. 出声思维在语言教学与测试中的应用［J］. 晋城职业技术学院学报，2011（3）．

[6]曲丽丽. 基于有声思维法的英语阅读策略与元认知意识研究［J］． 外语世界，2014（4）．

[7] 王敬新，张阔． 第二语言阅读中的元认知[J]． 心理科学进展，2005（6）。

［8］于敏. 初中生出声思维与阅读理解的关系研究［J］. 广西教育学院学报，2013（4）。

有声思维在英语阅读教学中的应用

毛晓飞

摘要：本研究进一步探讨了有声思维在课堂阅读、课外阅读、阅读评价等领域的应用，以探讨学生的阅读能力和阅读策略的使用习惯。通过应用得到改善。 通过定量和定性分析，研究发现：有声思维的应用可以帮助学生积极运用阅读策略，从而帮助他们形成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。 教师可以在低年级运用“出声思考”，通过阅读或读后出声思考，了解学生经常使用哪些阅读策略以及是否能正确使用阅读策略，以便对他们进行更多的指导和训练。

关键词：有声思考； 阅读理解； 阅读策略

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2015年第4期）

标签： 思维品质 英语阅读