合肥英语一对一培训外教：专访合肥新华公立学校IB项目负责人王瑞蕾女士：IB多元化的评估方式让我们看到孩子未来发展的多种可能性

阿卡索 2024年11月23日 21:25 5 0

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介绍

国际文凭组织 (IB) 国际文凭组织旨在帮助学校培养全面发展的学生。目前全球150多个国家的5568所学校开设IB课程，中国大陆已有238所学校获得IB认证。随着IB教育理念契合我国培养创新型人才的需求，越来越受到学校、家长和学生的认可。如何理解IB教育的核心，如何将IB教育理念运用到学校教育和家庭教育中，对于促进课程融合、提高学生综合素质、培养创新人才至关重要。

晶灵致力于培养面向未来的创新人才，并基于这一目标开展了大量的研究工作，包括建立由诺贝尔奖获得者、国内外知名院士教授组成的全球院士论坛；与教育部主管的中国教育国际交流协会中学分会合作。我们联合多所常春藤名校、剑桥大学、牛津大学、北大、清华大学的专家学者学英语，共同发起“100所国际学校调查”研究项目；我们已在北京大学、斯坦福中国中心、中国人民大学附属等地连续举办十届创新人才论坛。在推动创新人才培养和科技教育发展方面取得诸多成果。

基于以上研究基础和对未来人才培养方向的判断，晶灵特意打造了“IB研究系列”，旨在邀请来自世界各地的IB专家学者、IB学校校长、教师以及优秀的IB学生进行多方面的研究。对IB进行多维度、多视角的研究。全球发展、教育理念、课程整合、学习方法等进行专题深度访谈与交流，通过专家视角、学生成长、学校三个维度为家长和学生了解IB提供更全面、系统的内容建设，为IB学校的建设和发展提供有益的经验和范例，进而推动我国国际教育的升级和发展，有助于培养创新人才。

此次晶灵对合肥新华公学IB项目负责人、IB教师培训官王瑞蕾女士进行了专访。

嘉宾介绍

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王瑞雷

王沃利

合肥新华公立学校IB项目负责人、PYP项目协调员、IB教师培训官员、学校授权访问官员、国际文凭小学项目华东联盟中方联合主席。作为2018 IB China Forum分论坛的演讲嘉宾，也是IB的忠实追随者，我始终相信，想要做好IB课程合肥英语一对一培训外教，必须依靠团队的共同努力。

晶灵：首先，您如何看待近年来中国大陆IB学校的快速发展？

Wolly Wang：2014年我刚进入IB领域的时候，我去参加了华东地区的协调员会议。当时参加会议的华人学校有10余所，其中大部分是外籍子女学校；今年，仅华东地区已有约90所学校实施国际文凭小学项目。

IB在中国快速发展的一个重要原因是IB课程框架的灵活性。这种灵活性为IB课程框架与中国部颁教材的融合提供了更多可能性；另一方面，IB也在不断更新自己，不断适应世界不同国家的教育政策要求，IB与时俱进的作风能够保持其项目开发的先进性，自然会受到认可和追随通过更多的学校。

晶灵：您当初为什么选择加入IB教育？您能介绍一下您与IB的渊源吗？

Wolly Wang：首先我要感谢我之前工作过的学校。 2014年，我所在的学校决定提供IB教育，并给了我一个可以让我更多地了解IB的职位。于是我开始接触IB，试图通过自己所知道的方法深入了解IB的各种知识。

比如我通过网络找到了一些IB学校的联系方式。当时中国大陆成熟的IB学校比较少，所以我们当时接触到的学校也有限。尤其令我感动和印象深刻的是，这些学校非常宽容、开放，允许我们参观、上课、与老师交流。我体会到了IB教育给参与者带来的变化，对IB的敬佩之情更加深了。

随着学校授权工作的进展，我关注了更多的IB学校，参加了更多的培训，接触了更多的IB教育前辈，对IB的了解也越来越多。一粒小小的种子可以带来无尽的成功。感情已经种下，希望有一天自己能成为一名培训官，接受更多IB的培训英语，与大家分享学习的快乐和成果。因此，当IB发布全球招聘指令时，我是抱着试一试的心态去尝试的。尽管这段旅程令人兴奋，但我很幸运能够度过难关，并成为 IBEN（国际文凭教育网络）。 ) 的成员。我把在IB学到的教育理念带到了工作的学校和社区，努力实践，在IB之路上充满了幸福。

荆陵：您认为中国基础教育的特点是什么？与其他国家相比，中国学校推行IB需要进行哪些本土化调整？

Wolly Wang：我认为国内基础教育最大的特点和优势是学生对基础知识的掌握非常扎实，学生学习知识的方法和学习能力非常扎实，整个课程框架也非常有逻辑性和逻辑性。系统化的。国家教育政策对学校有着一贯的要求。

说到IB在中国推行所需要的本土化调整，首先必须以我们国家课程标准的要求为基础，并在此基础上进行整合和融合，以符合IB课程的要求。框架和国家教育政策要求。我们着力教育本质的共性，注重教材使用的本土化。这样，我们就能分享最新的教育理念和成果，同时也能自然地走上“民族的就是世界的”道路。

晶灵：您认为IB培养体系中的具体培养目标是什么？养育出什么样的孩子？

Wolly Wang：在IB课程体系中，PYP、MYP、DP和CP学习者的培养目标是相同的。 IB希望我们的孩子在课程体系的学习中能够变得心胸宽广、有爱心、勤奋。反思、博学、坚持原则等是IB教育中经常谈到的学习者十大培养目标。实施对特定儿童的训练，必须将素质的名称概念化，并逐步实现在生活中的自然展现。当然，培养的目标不仅仅是学生，我们整个社区都是利益相关者。因此，我们都需要通过自己的言行来培养孩子。例如，我们通过温柔的问候来表达关怀，通过宽容对待他人来表达开放的心态。对于父母来说也是如此。这是一个环环相扣的过程。整个社区的每个人都必须朝着学习者培训目标的 10 项品质迈进。只有这样，我们的孩子才能成为这样的人，才能考上国际文凭组织。使命宣言。

晶灵：在实践中，IB课程的核心课程重点是什么？

Wolly Wang：每个学校可能有不同的侧重点。对我来说，IB课程真正的重点在于培养什么样的人、什么样的孩子。我之前遇到过一些家长或者一些教育工作者，他们对IB课程不太了解。当他们提到国际文凭课程时，他们可能会考虑参加更多的英语课程。学校里会有很多外教，让孩子们用更多的活动来展示他们的理解。孩子不需要做作业，没有很大的学业压力……其实，这些都是对IB课程的不全面看法甚至是误解。

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IB从来不忽视孩子对学科知识的掌握。希望在每一次课堂活动、每一节课、每一轮探究单元教学活动中，让孩子们通过笔试、教学、考核课程进行探索和培养。他们在现实环境中解决实际问题的能力合肥英语一对一培训外教：专访合肥新华公立学校IB项目负责人王瑞蕾女士：IB多元化的评估方式让我们看到孩子未来发展的多种可能性，在解决问题的过程中，让各种素质得到培养和提高，知识和理解应用到现实生活情境中，适用的技能和良好的品质自然而然地显现出来，学习的过程。过程与育人目标能够很好地呼应。

晶灵：与AP、A-Level等主流课程体系相比，IB还有哪些优势和特点？

Wolly Wang：与其他主流课程相比，IB课程体系更加完整。 IB课程从幼儿园到职业教育，涵盖了孩子从三岁到成年非常重要的人生阶段。而从PYP到CP，IB都有一个主线程贯穿其中。比如我们要培养什么样的孩子，我们的使命是什么等等，孩子三岁的时候就有一个非常长期的培养计划。如何在这个课程体系中成长、学习，未来想成为什么样的人，都体现在整个四大项目中。

此外，IB教育也有着很高的期望。 IB不仅仅是为了孩子们参加考试。 IB希望通过这样的理念和课程框架，为创造一个更加和平、更加美好的世界做出更多贡献。它的目标不仅仅是专注于某个测试或分数，而是通过这个项目和世界各地所有IB教育工作者的努力让世界变得更美好。

说到这里，我想分享一个让我特别感动的经历。我曾经和学校参观团队负责人一起对一所IB学校进行了授权参观。在授权访问结束时，访问组长这样说道：

“3岁至12岁的国际文凭小学项目（PYP）是孩子们确立人生观、价值观和世界观的重要阶段。全世界所有PYP教师和教育工作者给予孩子们的教育都是为了让他们能够创造一个更美好、更美丽的世界。为世界和平做出贡献。我们正在教他们如何尊重和包容各国的不同文化，教他们如何用批判性思维来看待世界和处理各种问题。”

他还说：“你有没有想过，如果每个人都朝着这个目标努力，那么我们的孩子，无论他们来自非洲、中国还是美国，无论他们的肤色是白色、黑色、棕色还是黄色，他们从小到大都会接受同样的教育，理念是尊重、宽容、理解、批判性思维合肥英语一对一培训外教，包括和平，所以，当这些孩子长大后，成为各个国家非常优秀的领导者时，这种情况可能就真的不会发生了。这个世界上有战争，因为他们从小接受的教育就是“人人平等，所有文化都值得尊重。” IB的使命宣言里还有一句话：“虽然人与人之间存在差异，但其他人的观点可能是正确的，所以，我们现在所做的是一件非常了不起的事情。”

我当时就在屏幕的另一边，听到他说这句话，我深受感动。突然，我觉得自己所做的事情似乎是一堂不起眼的课，一个活动，一个形式，一个评估计划，但正是这种日积月累的积累，才可能真正为一个更美好的世界做出一点小小的贡献。或许，这就是IB的魅力。

晶灵：IB课程如何与中国国家课程标准有效接轨？

Wolly Wang：对于实施IB项目的中国学校，我的建议是尽可能整合国家教材，同时不打乱国家教材的顺序，因为现在我们国家的这些教材，比如教育部版的中文，基本上国家就统一了。从语文教材来看，其逻辑和技能指标结构顺序非常严格。如果被打乱了，孩子就无法系统地学习，这对孩子的学习也是非常不利的。

我接下来的工作思路是，我们在制定自己学校的学科范围和课程地图的顺序时，要尽量保证不打乱国家课程教材的顺序。这必然会带来另一个非常大的挑战，就是我们的中心思想和探究单元可能必须完全基于我们学校的学科范围和国家课程标准。对于老师包括协调员来说，对于学校的教学领导团队来说也是一个非常大的挑战。如何制定这个中心思想，需要大家用一段时间进行讨论、沟通和定期回顾。

晶灵：IB课程中的不同学科都有跨学科能力的要求。我想问一下这方面的教学要求以及教师是如何选拔和培养的？

Wolly Wang：首先，在实施国家课程的IB学校，我认为老师是否有国家课程的教学背景是非常重要的，因为这样的一批老师对教材的把握很好，或者说整体教学的把握很好。节奏，包括班主任都是有经验的，需要解决的关键问题是对项目的理解以及如何实施。

一些年轻教师，特别是有海外留学经历或硕士、博士学位的教师，学习能力较强，接受新知识较快。对于这样的一批教师，我认为要把握的一点是，除了IB官方和其他平台提供的一些专业IB培训外，校内培训非常重要。校内培训可分为IB专业培训和其他教育教学方面的常规培训，如对教材的理解、对教学方法的研究、如何提高课堂效率、增强学生的学习兴趣等。

另外，对于IB专业培训，如果学校已经有一些骨干教师，可以带领大家集体备课，或者利用小组会议，利用一些特殊的时间，组织一些教师的小型培训。一切都可以帮助教师专业成长、快速发展。

需要特别强调的是集体备课。每周必须有一次不少于一小时的集体备课英语培训，当然如果有两次就更好了。集体备课时大家的交流和碰撞可以带出很多新的东西，这也是大家互相学习的过程，因为IB也强调协作。

因此，对于IB学校来说，要抓住IB培训和定期教育教学培训。另外，一定要给予教师充分的集体备课时间，让大家能够沟通交流，也能够以旧带新。如果学校有一些比较有资质、有骨干、有综合背景的，可以让他们去一对一的新老带新，帮助年轻教师快速成长。

晶灵：如果你想成为IB学校，可能会涉及到很多因素。那么我想请教一下，IB组织是如何评价一所学校能否成为IB学校的呢？

Wolly Wang：要成为授权的IB世界学校，需要三个步骤。第一步是兴趣阶段，这个时间的长短你可以自己决定。无论是财务人力还是课程框架，如果投资者和学校觉得自己还没有准备好，兴趣阶段可以推迟到2年、3年，甚至更长。

如果你决心做IB项目合肥英语一对一培训外教，成为IB学校，那么学校这时候就需要确定一个项目协调员，无论是PYP、MYP、DP还是CP。该项目协调员也是国际局官方指定的联系人。 IB官网上也会有一些关于如何成为候选学校的文件。协调员可以根据这些文件的要求来填写一些申请候选人表格并完成IB要求上传的材料。

通过IB审核后，学校的第二步就是正式成为IB候选学校。成为候选学校后，IB官方组织会指派官方顾问一对一帮助学校，告诉他们如何成为授权学校。在获得候选资格时，辅导员将与学校合作确定何时授予访问权。

授权访问时间确定后，项目协调员将根据IB的要求申请授权并上传授权所需材料。 IB收到授权申请后，将指派授权访问小组前往学校进行为期两天的现场授权访问。现在由于疫情的原因，很多授权走访都会通过网上进行，查看学校是否符合授权条件。

授权官员授权访问后，学校将在 6-8 周内收到授权访问的 IB 官员的反馈报告。学校哪些方面做得好，下一步需要调整哪些方面会有非常明确的解释。描述。此后，学校很快就会收到IB的正式电子邮件，确认学校是否已成为国际文凭组织授权学校。

晶灵：成为IB世界学校后，IB社区能为学校提供哪些支持？

Wolly Wang：每个IB学校都可以与学校所在地区的学校网络建立联系。比如我们目前在PYP华东联盟。作为学校的项目协调员，我们可以参加联盟定期组织的协调员会议。同时，教师还可以参加联盟组织的一些专业学习机会，分享IB的最新动态和更新，或者其他交流活动。成为候选学校后合肥英语一对一培训外教，就可以拥有这样的资源。

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