英语口语认知语言学的启示

我们从认知心理学的角度深入探讨二语习得过程，为英语口语教学提供一些启示。 作为一种语言工具，英语的主要目的是搭建一座沟通的桥梁，让不同文化的人们能够无障碍地交流。 因此，培养学生的英语交流能力是英语教学的重中之重。 但事实上，经过十几年的学习，很多学生已经掌握了很多语言知识点，但实际的语言应用能力却比较薄弱。 认知语言学是认知与语言学相结合的一门新兴学科。 本文探讨基于认知语言学理论如何改进英语口语教学。

1.认知心理学理论

认知心理学理论认为，人们在使用一项技能时，必须同时处理各种信息。 但由于人脑在特定时刻处理信息的能力有限，如果对某些信息的处理不够熟悉，就会导致整个技能的操作受挫。 因此，学习一项技能需要大量的练习，以提高各个环节的熟练程度，使各个环节能够协调运转。 语言与其他知识和技能一样，属于人类知识的范畴，因此第二语言习得过程也可以用认知心理学理论来解释。 语言学习者如何掌握新的语言信息有两种理论描述：一是受控加工和自动加工；二是控制加工和自动加工。 另一种是陈述性知识和程序性知识。

(1)控制处理和自动处理

信息处理模型认为，人们在处理信息时，受到两个因素的影响：一是人们对某项任务的注意力；二是人们对某项任务的关注程度。 另一个是处理信息的熟练程度。 麦克劳克林区分了两种信息处理方式：（1）自动处理，通过大量实践形成，信息的处理几乎不需要注意力；（2）自动处理，通过大量实践形成，信息处理几乎不需要注意； （2）受控处理，信息的处理需要使用较大的注意力资源且相对较慢，但可以转换为自动处理。 受控处理只能暂时激活内存中选定的信息节点。 通过不断的实践英语口语认知语言学的启示，控制加工转变为自动化加工。 此时，自动化技能程序可以存储在长期存储器中。 当环境需要提取它们时，人们无需注意即可轻松提取它们。 麦克劳克林认为，这种自动技能一旦学会，就很难消失或改变。 第二语言的学习涉及持续的练习以及从受控过程到自动化过程的转变。 布朗试图应用麦克劳林的受控处理、自动处理和注意力模型来解释第二语言习得的许多方面。 布朗将这些最小的基本单位描述为人们对语言形式（语法、语音、语言规则等）的加工和注意力，并认为儿童的第二语言习得完全由集中于语言的无意识注意（基本单位C和D）组成。形式。 然而，大多数成人第二语言学习者在课堂上学习语言形式时，需要经过基本单元A、B和C的组合，然后才能过渡到D。 因此，语言学习的过程就是将大量的受控处理转变为自动处理的过程。

(2)陈述性知识和程序性知识

安德森指出，陈述性知识是“知道是什么”，可以用文字、事实、规则、一系列时代的记忆等具体形式来表述。程序性知识是“知道如何”，属于潜意识范畴，它积极促进以陈述形式存储的数据和事实的重组。 根据安德森的理论，语言学习过程可以分为三个阶段。 (1)认知阶段：语言学习者参与有意识的活动，所获得的知识本质上是典型的陈述性知识。 （2）连接阶段：人脑努力对陈述性知识进行编辑和处理，并逐步对其进行编程。 (3)自动阶段：语言学习者的表现依赖于潜意识，是完全或较为自动的。 安德森认为学英语，第一语言习得和第二语言习得的区别之一是语言学习者达到的不同学习阶段。 第一语言习得者达到自动化阶段，而第二语言习得者一般只达到连接阶段。 尽管一些第二语言学习者通过实践获得了高度的程序性知识，但他们还没有完全达到自动化阶段。 如果在第二语言教学中只告诉学生相关的语言规则，即陈述性知识，教学任务就没有完成。 因为第二语言习得的关键往往在于如何训练和培养程序性知识。 口头表达的过程是说话人利用背景知识和语言知识向听话人提供有意义的信息的过程。 通常，演讲者在演讲时几乎没有时间准备。 说话者必须在有限的时间内决定说什么、如何说英语培训，而这一切都是在潜意识中完成的。 如果说话者不能快速反应，即使掌握了大量的陈述性知识，整个交流也不会顺利进行。 因此，口语能力的培养不能仅仅停留在陈述性知识层面，而应逐渐将陈述性知识常规化。 因为程序性知识可以直接操作执行怎么学英语口语能熟练交流，无需解释和思考，即不再需要从记忆中提取相关的陈述性知识。 记忆负担减轻，操作变得熟练。

2.认知心理学理论对口语教学的启示

认知心理学理论充分肯定了语言学习者对语言内部加工的积极作用，有力地说明了二语习得是学习者逐步提高信息处理能力的过程。 这种解释对口语教学也有影响。

(1) 尽可能多地为学生创造用口语表达自己的机会

认知心理学理论揭示了提供充足实践机会的重要性。 语言知识的自动化和程序化要求语言学习者通过大量的实践逐步将控制处理转变为自动处理，将陈述性知识转变为程序性知识。 因此，在英语口语教学中，有必要改变传统的以教师为中心、以语法教学为重点的教学方式，在课堂上组织丰富多彩的活动，让学生单独或小组参与，尽可能增加口语表达。通过大量的口语练习逐步提高学生实际使用语言的能力的机会。

(2)采用任务型教学法

在口语教学中，教师应联系课文，设计一些符合学生生活实际的教学活动，创设一个相对真实的语言环境，如描述某种生活经历、旅行活动或兴趣爱好，并提出解决方案等。针对某些社会问题。 在实施过程中怎么学英语口语能熟练交流，应以学生为活动中心。 在完成任务的过程中，学生不再被动地接受语言知识，而是将所学到的陈述性知识转化为用于实际交流的程序性知识。 积极开动脑筋，积极参与各项活动，极大地活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，开发了学生的潜能，提高了学生综合运用语言进行交际的能力。

（三）加强口语教学中语块的运用

词组是英语中一种特殊的多词词汇现象。 它们介于传统语法和词汇之间。 它们通常是固定或半固定的图案块结构。 它们是作为一个整体来学习并长期存储在记忆中的。 中的例子在使用时直接提取怎么学英语口语能熟练交流，无需语法生成和分析。 例如英语培训，表达“不管你信不信，他的梦想成真了”的意思时。 如果学生单独表达每个单词，他们不可避免地会反复处理和思考，从而延长句子的生成时间。 但如果学生的记忆中已经存储了Believeitornot/Cometrue等词块，并且在使用时可以直接提取出来，势必会提高语言学习的自动化程度，缩短句子生成时间，提高交流效率。

三、结论

认知语言学与英语口语教学密切相关怎么学英语口语能熟练交流，它为英语口语教学提供了新的理论视角。 教师应更多地从学生心理认知的角度思考，提出促进学生实际运用语言能力的方法，为大学英语口语教学贡献自己的力量。

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