利用主题教学模式提高英语教学水平 [摘要] 以学生为中心的主题教学模式可以极大地激发学生学习英语的兴趣，使他们积极参与课堂教学活动，成为学习和使用语言的主体。 简要阐述了主题教学模式的理论基础、主要特点、核心内容和一些基本操作，并指出了该教学模式的可行性。 【关键词】主题教学英语教学层次 1．引言英语教学目标有其层次，即：第一层次，学习层次（获得英语知识和各种技能）；第二层次，学习层次（获得英语知识和各种技能）；第二层次，学习层次（获得英语知识和各种技能）； 应用于学习、生活和工作的知识和技能）； 第三个层次是学习层次（当所学的英语知识和技能不能满足应用的需要时，要学会自主学习和吸收新的知识和技能）。 以学生为中心的主题式教学模式的教学目标属于前两个层次，且重点放在第一个层次上。 以学生为中心的主题教学模式的教学目标属于前两个层次并侧重于第一个层次，这决定了其教学思想注重指导课堂教学。 就此而言，主题教学模式的教学思想是成功的。 他的大学英语教学思想主要包括四点：（1）以学生为中心； （2）课堂教学要注重学生的要求； （3）培养学生语言技能的综合能力； 目标服务。 二、英语主题教学模式的理论基础 （一）现代语言学的理论基础英语主题教学模式是在现代教育思想指导下，以反映社会生活各方面的主题为学习内容英语课程内容的组织以主题为引领英语课程内容的组织以主题为引领，以主题-主题-细节为主要教学步骤，逐步学习并建立反映主客观世界和社会交际需求的较为完整的知识体系，达到提高学生跨文化语言交际能力的目的。
英语主题教学模式以现代语言学为基础。 在戴卫东主编的《现代英语语言学概论》一书中，作者论述了语言的重要基本特征，主要包括以下两点：第一，语言是人类最重要的交际工具；第二，语言是人类最重要的交际工具。 第二，语言是一种符号系统。 作为符号，语言由两个方面组成：形式和意义。 整个语言系统实际上是一个符号关系系统。 社会交际的需要构成了潜在的意义系统，而意义系统是通过语法系统以语音的形式实现的。 交际语言教学的倡导者也持有同样的观点。 他们认为语言是表达意义的系统，语言的主要功能是沟通和交流。 交际法中的意义原则指出，当所学习的语言有意义时，语言学习就会得到促进。 可见，英语教学中对“意义”的研究应该比对“形式”的研究更为重要。 因此，英语教材的编写应围绕反映语言、社会生活和交际需求的客观世界，英语教学应围绕学习社会生活的各个方面开展，并在此过程中培养学习者的跨文化交际能力。 （二）建构主义学习理论基础 建构主义学习理论是关于人类学习过程认知规律的理论，强调知识不是通过教师的传授而获得的，而是学习者在一定情境下，即社会文化条件下获得的。背景利用主题教学模式提高英语教学水平，在学习者和其他人（教师和学习伙伴）的帮助下，使用必要的学习材料，通过意义建构获得。
建构主义学习理论强调以下三点： 1、内部因素与外部因素的相互作用 学习过程是学习者（内部因素）与周围环境（外部因素）的相互作用，逐步建构关于新的外部世界的知识，因此自我认知结构可以得到改善。 发展。 学习者在学习中发挥着关键作用。 2、“同化”和“适应”是认知结构发展的两个基本过程。 “同化”是学习者将外部信息融入已有认知结构、丰富原有认知结构的过程； “适应”“是学习者原有认知结构与外界信息发生冲突时，对原有认知结构进行调整和重组的过程。3、学习的目的是自主建构认知结构。抽象地说，认知结构就是学习者的认知结构。”学习者对事物的本质、规律、关系的深刻认识，这种认识在大脑中长期存储的形式就是当前学习内容的认知结构，即“图式”。具体来说，知识不存储图式理论有以下要点：（1）图式之间存在层次和从属关系。图式。上层是抽象的、一般的知识，下层是具体的、专门的知识。（2）图式描述的是具有一定概括性的知识，而不是定义。 图式不仅描述了事物的必要特征，还包括非必要特征。 图式描述的知识是由一部分或几部分按一定方式组合而成的有机整体。 (3)通过“同化”和“适应”，不断调整原有图式，建立新图式。
可见，学习的本质是认知结构的构建，学习者是认知结构构建的主体。 笔者根据建构主义理论，提出英语主题教学模式，即在英语教学中，围绕“主题”，引导学生自主建构和拓展认知结构。 三、主题教学模式的主要特点和核心内容 （一）主要特点 采用以学生为中心的主题教学模式英语培训，注重通过个体实践培养和提高学生的英语能力。 学习过程是学生通过讨论文章或主题，用自己的语言形成自己的观点的过程。 认识论认为阿卡索，英语学习的过程是新旧语言知识不断融合的过程，也是语言从理论知识到自觉应用的转换过程。 而这种结合和转化必须通过学生自身的活动来实现。 通过在课堂上开展结对练习、小组讨论、全班合作等活动，不仅可以培养学生的交际能力，而且由于师生有更多的交流机会，可以活跃课堂气氛，学生' 学习兴趣才能得到提高。 （2）核心内容是以学生为中心的教学模式，在教学原则上注重采取围绕主题文化交流的视角，强调有意义的学习、自主学习，注重语言综合应用能力的培养。 英语语言能力是综合性的，是听、说、读、写、译技能的综合运用。 教材应该为这种综合应用能力的培养提供最好的输入。 分项训练、综合运用、主动参与、合作学习有利于大学生英语学习。
课堂教学应尽可能体现这种教学程序，为学习者提供尽可能多的学习机会。 教师在教学中要充分体现新的教学理念和教学方法。 教材是重要的教学资源。 因此，教材应包括：（1）生动有趣的课文； （2）愉快的学习活动，有利于培养学生的思维能力； (3)为学生提供利用现有技能的各种学习机会； (4)教师和学生 学习内容必须易于消化。 教师在教学活动中要充分体现以学生为中心的思想。 教师通过自身的引导和启发，让学生自己认识、归纳、发现语言规律和原理，从而主动、主动、有效地获取知识。 应启发和鼓励学生积极参与教学活动，掌握基本结构，不断巩固所学知识，激发学生的学习兴趣和强烈的学习动力。 在教学活动中，教师应采用启发式、讨论式、发现式、研究式教学方法，充分调动学生的学习积极性英语课程内容的组织以主题为引领，激发学生的学习动机，让学生最大限度地参与学习的全过程，使学生得到发展。应用知识过程中的自学能力。 4、教学过程 （一）准备活动 准备活动是让学生对本单元的主题产生兴趣，并通过一些练习引发思考。 预备活动的内容可以是几张图片，让学生根据图片的内容和自己的想象来讲述一个故事； 也可以是给出一个假设，假设学生是某个身份，或者假设学生处于某个环境中，让学生自己解决问题。
由于这些练习与日常生活相关，为学生所熟悉，大多数学生都有自己的看法和看法，并愿意与老师和同学分享。 大多数练习是通过两人对话或小组讨论来完成的。 学生说英语时不用有太多的担心。 敢于大胆说话，这对提高自己的口语有很大帮助。 （二）以听力为中心的活动（Listening-centeredActivities） 听力部分应该说是对学科内容的进一步理解和思考。 这部分选取了2-3篇与主题相关的短文或对话，让学生在学习一些与主题相关的简短例子和故事的同时，可以增加一些词汇量。 听力练习结束后，还要求学生根据听到的对话或短文回答或讨论相关问题，真正体现“听与听不分离”。 当然，以听力为中心的语言活动的核心内容是训练学生的听力，但这部分充分体现了以学生为中心的主题教学模式的要旨——培养学生的综合语言能力。 （三）以阅读为中心的活动 这部分又分为“课内阅读”和“课后阅读”两个部分。 课堂上阅读的内容可以算是精读。 第 1 步是单词列表。 词汇表中详细解释了每个单词和短语的含义和用法，并附有例句，因此教师不再需要像过去那样在课堂上花费大量时间解释单词和短语。
这部分内容要求学生在课前完成全部自学。 第二步是阅读前的准备（Pre-Reading）。 这部分通常是 2-3 个与阅读文章相关的问题。 经过前两部分的训练，学生已经积累了一定的词汇量，对本单元的主题有了一定的了解英语课程内容的组织以主题为引领，并能很好地表达自己的观点。 通过对这些问题的讨论和思考，结合自己的经历和理解，有助于学生理解将要阅读的文章。 第三步，阅读文章。 阅读内容在课堂上以活页形式分发给学生。 要求学生在规定的十分钟内读完，掌握文章的主要意思。 目的是提高学生的速读能力。 教材提供了大量的注释（Notes）供学生参考，帮助他们理解和掌握文章的细节和难点。 之后，独立完成阅读理解练习（Reading Compressive）和词汇练习（Vocabulary）。 这一步是与以教师为中心的教学方式最大的区别。 文章精读完全由学生自学完成，不仅培养了学生独立思考、解决问题的能力，而且有利于学生掌握和运用所学知识。 教师此时扮演的是问题解决者的角色，帮助学生解决自学过程中的问题，而不是像过去那样只是向学生灌输知识，不管学生的理解和掌握程度如何。 “课后阅读”通常选取2至3篇与学科内容相关的文章，要求学生课后阅读并完成练习。
完成第 3 部分后，学生可以说已经完成了本单元的核心部分。 在这一部分中，学生掌握了词汇、短语和语法的良好知识，并吸收了多篇文章提供的大量信息，为完成第 4 部分打下了坚实的基础。 (4) 巩固和提高（进一步发展）部分是在前三部分内容的基础上设计的各种练习。 例如，在英汉翻译练习中，要求学生翻译课后读到的一篇文章的一段话； 对于作文题，学生通常需要写一篇与该主题相关的文章。 这时，学生无论在思想上还是在内容上都已经做好了充分的准备，他们的写作有意义、语言丰富。 当然，也有一些讨论题英语，锻炼口语和交际能力。 做这些练习的过程也是学生学以致用的过程。 通过练习来检查对本单元所学知识的掌握情况。 这样老师就可以清楚地了解全班的学习效果，及时发现问题，及时弥补。 五、结论“以学生为中心”的主题教学模式是以学生为中心的。 学生在使用英语进行交流的同时，还注重培养学生的观察能力、组织能力、沟通能力、思维能力和创新能力。 在教学过程中，学生有更多的机会用英语讨论与日常生活相关、自己感兴趣的话题，调动学生的学习积极性和积极性，培养他们的言语交际能力。 整个教学过程是师生在轻松的氛围中共同参与的过程。
总之，“以学生为中心”的主题教学模式是一种真正适合英语教学的方法。 参考文献：[1]杰里米英语教学实践[M]． 朗曼，1983。[2]方淑珍。 基础英语教学：回顾与展望[A]． 中山大学外语系。 英语研究丛书1[C]．广东：广东人民出版社，1982．[3]胡春东． 论张思忠的外语教学方法——及外语改革方向[A]. 上海：上海交通大学出版社，1993．[4]应慧兰。 大学公共英语教学改革——以学生为中心的主题教学模式[J]． 外语教学与研究，1998，（4）。 [5] 皮连胜. 学与教心理学[M]． 上海：华东师范大学出版社，1997。
还木有评论哦，快来抢沙发吧~