【信息时间：2022/12/23 阅读次数：708】
[摘要] 在期末评估中引入非纸笔测试，可以有效弥补纸笔测试在反映学生英语学习成绩方面的诸多不足，真正实现从“双基评估”向“双基评估”的转变。 “识字评估”。 本文阐述了无纸笔测试的内容设置原则，介绍了英语科目常见的无纸笔测试类型和操作流程，并分析了实施注意事项。 文章指出，英语教师应“根据课程标准、教材、学业条件”设置无纸笔测试的内容和形式，让“测试”融入乐趣； 丰富评价主体，引导学生成为非纸笔测试的设计者。 、参与者、合作者和领导者； 要科学制定评价标准，充分发挥评价在学科教育中的重要作用。 本研究表明，运用上述非纸笔测试的实践取得了良好的效果，可为小学英语教学评价提供参考。
【关键词】非纸笔测试； 小学英语； 识字能力评估； 多重评价
【单位】江苏省泗阳县实验小学
《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，教学评价“包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等”。 “对促进学生核心能力的发展具有重要作用”（教育部，2022：53）。 其中，最终评估过去常常采用单一的纸笔测试进行。 与传统纸笔测试相反的是非纸笔测试。 无纸笔考试是根据学生的能力、品德、实践等情况进行综合评价，采用情景化、模块化、花园式的形式，考察学生综合运用所学知识的过程。解决问题、完成任务（朱秋荣，2018）。 《课程标准》规定，“最终评价应采用纸笔测试和非纸笔测试相结合的方式，出题应尽可能涵盖本学期所学的主要内容”（教育部， 2022 年：58）。 近两年，我校英语学科组对无纸笔考试进行深入研究，纳入期末考核，取得了良好效果。 本文将探讨无纸笔测试的实施价值和内容设置原则中小学英语平台，介绍英语学科无纸笔测试的常见测试项目，为无纸笔测试的发展和研究提供参考。
1、无纸笔测试的实施价值
1、考核维度：从“双基考核”到“质量考核”
纸笔测试和非纸笔测试的评估维度不同，评估的领域和深度也不同。 毫无疑问，纸笔测试在评价学生英语学习成绩方面发挥着不可替代的作用。 但由于自身的局限性，在实施过程中很难评估某些语言技能、核心能力和关键能力。 将其转化为相关试题，嵌入到试题中。 比如，纸笔考试对学生“口语”能力的考核，可操作性不太强，考核存在一定的盲点。 从以往纸笔考试的实际使用情况来看，纸笔考试大多采用“双基”考核方式，主要考核基础知识和一些基本技能，特别是考核学生知识的广度和深度。 具有独特的经营优势。 无纸笔测试在考核学生的听、说、读等语言能力，以及评价学生的沟通策略、合作意识、倾听习惯、求真品格、探究精神等素质方面具有无可比拟的优势。涵盖更广泛的领域。 纸笔测试与非纸笔测试的有效结合，可以使评价更加全面、立体，向综合评价和素养评价方向发展，真正实现从“双基础评估”改为“读写能力评估”。
2、考核方式：从“单一评价”到“多重评价”
过去，教师对学生的最终英语定性评估通常基于学生的纸笔测试成绩。 显然，这样的评价方式并不能全面反映学生的英语学习成绩。 纸笔考试得分高的学生一定在听、说、读等语言技能上表现良好？ 答案显然是否定的。 以纸笔考试成绩作为评价学生最终英语成绩的唯一依据，显然存在方法过于单一、视角过于狭窄等缺点。 最终评价引入无纸笔测试，打破了“一纸说了算”的评价体系。 评价视角由单一视角向多元视角转变，评价方式由单一向多元转变，从某种意义上促进了总结性评价。 方法的改变。
3、参与态度：从“被动接受”到“主动参与”
据笔者观察，学生对纸笔考试和非纸笔考试的态度有所不同。 每次期末纸笔考试前，有的学生会出现精神紧张、焦虑等情况，从这个方面可以推断，学生对纸笔考试有一定的心理压力，体现出一种被动的心理压力。参与心态。 。 另外，纸笔测试的操作形式比较简单，实施枯燥，不能激发学生的积极参与。 相比之下，非纸笔测试的形式更加丰富，包括口语、歌唱、表演、绘画、听力、动手、探索等活动。 形式新颖有趣，符合小学生身心发展特点，能最大程度地激发学生的兴趣。 调动学生参与评价的积极性，变“被动接受”为“主动参与”，进而凸显学生参与评价的主观能动性。
2. 非纸笔测试内容设置原则
1.以《课程标准》为依据
《课程标准》是英语教学的出发点和归宿，也是设定无纸笔考试内容的依据。 非纸笔测试的内容设置应以《课程标准》为依据，针对学生的核心能力，将核心能力的考核嵌入到测试中，特别是《课程标准》中强调但又不符合要求的内容。不包括在纸笔测试中。 考核中不易实施的盲点一定要及时填补，使两种考核方式相互促进、相辅相成，尽可能覆盖本学期应考核的所有内容。
2.以教材为基础
教材是学生日常学习的主要载体。 无纸笔测试的内容设置要“以基础为基础”，紧密围绕教材内容。 在忠于教材内容的基础上，可以根据考核的目标定位和真实的学术情况进行拓展或深化，但无纸质考试不得与笔试内容脱节。教材内容，避免教学与考核之间出现“两张皮”现象，降低学生参与积极性，影响考试效果。
3. 基于学术经验
一切评价和评价均应根据学生的实际情况而定。 无纸笔测试的内容应根据学生的年龄特点和认知水平来设定，并应与学生的接受能力相一致。 难度系数过高或过低都不能反映学生真实的英语学习成绩。 非纸笔测试需要考虑评估的内容和形式。 对于低年级学生，应多设置游戏型的测试项目，对于高年级学生，可设置较多探究型的测试项目。
3. 非纸笔测试的类型
无纸笔测试能否激发学生的参与热情并产生良好的效益，取决于能否为学生提供合适的测试内容和有趣的评估形式。 我校英语科目无纸笔考试类型丰富、形式新颖，涵盖歌唱、游戏、阅读、演讲、绘画、戏剧、手工、口语交际、实践探究等，大致可分为“语言技巧”和“戏剧与表演”。 分为“类别”和“实用探究类别”三个部分。
1. 语言能力测试
“语言技能分为理解能力和表达能力，具体包括听、说、读、读、写等技能及其综合运用”（教育部，2022：25）。 在针对语言能力评估的非纸笔测试中，可以进行以下项目。
（一）背诵优美文章
设立“美读”测试项目，考核学生吐字发音的准确性、对课文材料的理解、情感表达的丰满程度。 实施“美读”测试的关键是提前选择阅读材料。 好的美读材料可以让学生感受到语言材料内容美、语言美、结构美，陶冶学生情操，磨练语言表达能力。 课外读物中有很多与书籍相匹配的阅读材料。 教师可以根据自己的需要从中挑选精美的课文作为阅读考核材料。 例如，在三年级上学期的期末考核中，我们选择了以下经典英语童谣作为阅读考核材料：
一二三，
让我看看。
谁喜欢咖啡？
谁喜欢喝茶？
一二三，
他喜欢咖啡。
她喜欢喝茶。 （王晓庆，2020：8）
文字简短，结尾押韵，非常适合作为低年级学生的阅读评估材料。 通过学生的背诵，教师可以综合评价学生的单词发音、发音、语调和流利程度。
（二）主题演讲
“主题演讲”项目能够体现学生语言表达能力、逻辑思维能力、互动能力和现场应变能力的发展，适合在中学生期末考核中开展。 需要注意的是，主题演讲对学生的语言能力要求较高，在设定演讲主题时必须充分考虑学生的接受能力。 为了激发学生积极参与该项目并获得良好的测试体验，教师可以将演讲主题与教材中的单元主题和内容紧密结合。 例如译林出版社《义务教育教材英语（三年级起）》第六单元“保持我们的城市清洁”和第七单元“保护地球”的内容（以下略） ）注重环境保护。 ，题目为“如何保护环境”，最后的“主题演讲”项目测试可以结合以上两个单元的内容。 这样，演讲的内容不仅来源于课本，而且高于课本，从而更好地考验学生的语言表达能力和其他综合素质。
(3)情境沟通
“情景交际”项目是指设置真实的生活情境，鼓励学生互动、对话，从而考验学生综合运用语言的能力。 与纸笔测试中的情境沟通问题相比，非纸笔测试中情境沟通的评估功能有所不同。 无纸笔测试中的情境交际不仅可以测试学生的情境理解能力、口语表达的流畅性和准确性，还可以测试学生的交际意识、互动策略、倾听习惯等非智力因素。 例如，三年级第一册的学习内容多为“早上好。/下午好。/再见！/很高兴认识你”等日常会话句型。 等等，并可以在最终的非纸笔测试中设置相关的生活情境。 ，让学生以两人或多人为一组，模拟生活情景进行互动和交流中小学英语平台，从而考核学生的交际意识和口语表达能力。
（4）看图说话
“看”是一种理解能力，“说”是一种表达能力。 “看图说话”项目融合了理解能力和表达能力的考核。 通过“看图”，考核学生看图是否准确、深入，理解是否到位； 通过“看图”来考核学生说话是否流利、是否准确、表达是否得当。 在设置“看图说话”项目时，应考虑年级差异：中、低年级应设置较为简单、直接的考核内容，高年级则可以选择更多内涵丰富、思维内容丰富的图片作为考核材料（学生需要分析图片表征，分析现象背后的原因，然后思考解决问题的办法）。
（五）有趣的配音
“教师要充分认识到，现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态手段、平台和空间，也为跨时空的语言学习和使用提供了丰富的资源和机会”（教育部，2022：52） 。 英语教师应充分利用现代信息技术，加强其在无纸笔英语考试中的运用，增强考核的趣味性、可操作性和准确性。 《英语趣味配音》是一款基于现代信息技术和网络技术的、能够更好地培养和测试学生听说能力的应用程序。 可以营造生动的交流情境，激发学生参与考核的积极性。 。
2. 游戏测试
玩耍是孩子的天性。 通过巧妙的项目设置英语培训，教师可以将考核内容嵌入到表演项目和游戏中，利用学生喜闻乐见的考核形式激发他们的参与兴趣，评价他们的素养发展，主要包括以下几项。
(一)戏剧表演
“戏剧表演”作为非纸笔测试，可以测试学生对戏剧的深入理解、语言表达能力、人际沟通意识和团队合作意识。 戏剧表演一般以小组形式进行，戏剧内容主要是书本上的经典故事和课外读物，如《皇帝的新装》、《白雪公主》、《愚公移山》等。还可以鼓励自己编剧、导演和表演。 一些积极的节目。 例如，在2021-2022学年第一学期五年级英语期末考核中，笔者所教班级的学生表演了自编自创的节目《飞向火星》。 该剧讲述了一群孩子穿越时光隧道探索火星的故事。 故事内容原创，具有浓郁的科幻色彩。 它不仅展示了学生的语言表达能力，而且展示了学生的科学探索精神。
（二）英语歌演唱
《英语歌曲演唱》是最受学生欢迎的非纸笔测试项目之一。 在学唱英语歌曲的过程中，学生可以身心愉悦，激发学习英语兴趣，树立学习的信心。 依林小学英语教材每册均设有歌曲时间部分，旨在帮助学生通过学唱英语歌曲巩固所学知识，同时加强艺术熏陶，提高音乐理解和欣赏能力。 在日常英语教学中，教师还可以教唱一些适合孩子身心发展的英语歌曲。 例如，“本周之歌”活动要求每个学生除了唱书本上的英语歌曲外，每周还必须学习一首内容向上、旋律优美、适合学生的英语民谣、歌曲或童谣。年龄和认知特征。 在期末考核阶段，学校将英语歌曲演唱列为非纸笔测试项目，可以“以评促教”，便于了解各班“一周一首歌”的实施情况，督促教师落实英语歌曲教学； 其次，可以“以评促学”，利用项目评价提高学生的音乐素养，突出五育并举。 在操作层面，一般采用抽签和学生选拔相结合的方式来确定考试曲目。 教材中的英语歌曲为必修曲目，学生自主抽签； 对于课后推荐的英语歌曲，学生们从本学期的推荐曲目库中选择歌曲进行演唱。 设立这个组合的目的是为了避免学生把英语歌曲考核当作额外的负担。 只要学生在老师教英语歌曲时能认真地跟着唱，通常就能轻松通过考核。
(3) 游戏化测试
游戏是学生们的最爱，“游戏化测试”项目在各个年级都很受欢迎。 该测试以游戏为载体，通过设置层次化的高级游戏任务来对学生进行评价。 例如，对于高年级课外英语阅读的考核，教师可以通过游戏的方式来过关。 例如，我校六年级英语组对课外阅读书籍《爱丽丝梦游仙境》的考核就采用了游戏化的考核方式。 首先江苏省镇江门户网站，分年级组织实施，在学校阅读走廊设立十个“门”，对应阅读课文的十个章节，安排教师“把守”门”。 然后，安排学生一一走向“大门”，完成关卡。 破关任务可以是回答问题或完成相关任务。 例如，第一章“掉进兔子洞”中的破关问题是：爱丽丝坐在草地上时感觉如何？ 是什么引起了她的兴趣？ 学生正确回答相关问题后，会从“把关”老师那里得到通行证，然后前往第二个“关口”完成相关任务，以此类推。 通过所有级别后，学生将获得整本书的精美阅读通行证。 学生凭阅读通行证，可以参与班级、年级“读书之星”和“书香生”的评选。 可以说中小学英语平台，有趣的实现方法和层层递进的闯关游戏激发了学生课外阅读的热情。 学生们乐在其中、沉浸其中，参与考核的兴趣和主动性大大增强。
3. 实践探究测试
实践探究能力是现代公民必备的关键素质（刘宝林、赵春义，2020）。 旨在考核学生实践探究能力的非纸笔测试项目主要有三类。
(1)手工制作
“手工”项目考验学生的动手能力、创造力和想象力。 例如，对于六年级第二卷第6、7单元介绍的长城、黄石国家公园、巨石阵、大堡礁、乌鲁鲁、大峡谷、白金汉宫、尼亚加拉大瀑布等景点，老师将在学期结束时进行非纸笔测试。 可以设置一个相关任务——制作一本游记，让学生以图画和英文注释的形式制作一本游记。 这不仅可以考验学生对书中介绍的景点的熟悉程度，还可以考验学生的动手实践、创新思维等能力考核。
(2) 绘画
“绘画”项目在中低年级的非纸笔测试中非常常见。 主题手抄报、电影海报、提案等都是绘画评审常见的具体形式。 例如，三年级第一册第六单元“颜色”中介绍的有关颜色的内容，可以在期末非纸笔测试中进行相关的绘图考核，看看谁画得更好、写得正确。
（三）综合实践
《课程标准》要求“英语开展综合实践活动，提高学生运用所学语言和跨学科知识创造性地解决问题的能力”（教育部2022：41）。 因此，在最终的英语科目考核中，有必要对学生这方面的能力进行评估。 例如，六年级上学期期末考核中，英语组和科学组联合开展了以“家乡水污染调查”为主题的实践考核活动。 学生们以小组为单位，利用科学仪器对家乡主要河流水质进行采样检测，客观描述河流及周边环境，并提出解决可行问题的建议。 英语教师要求各小组以主题报告的形式汇报小组调查的过程和结果，以便教师对学生的综合实践活动进行整体评价。
以上，笔者为大家介绍了我校英语学科非纸笔考试中常见的考核项目。 但这并不意味着上述介绍的所有评估项目都需要在每次最终评估中进行。 相反，应根据学期教学内容和学段特点。 、纸笔考试的考核盲点和考核目标定位，综合考虑，灵活选择。
4、无纸笔测试操作流程
教育评价具有强大的指导作用。 有什么样的教育评价，就有什么样的教育实践和学生发展（夏正江，2011）。 关于无纸笔考试的操作流程，我校主要围绕三个“定”。
1.确定评价标准
非纸笔测试的操作难点在于评价标准的制定。 首先，评价标准必须克服“随意性”和“想当然”，应以《课程标准》为依据，做到公正。 为了保证评价标准的准确性，需要全体团队成员共同充分讨论和研究，避免制定偏离《课程标准》要求的评价标准。 其次，要把握评价尺度。 无纸笔考试的考核既不能太严，也不能太松，必须坚持“忠诚”和“激励”的原则。 “忠实”是指评价标准应客观反映学生综合素养发展情况，为最终综合评价和后续英语教学提供参考和依据； “激励”是指根据评价标准得出的评价结果应该能够进一步激发学生学习英语的热情，鼓励学生在英语学习中不断取得进步。
2、确定评价主体
以往的最终评价，评价主体过于单一。 学生是“运动员”，老师是“裁判员”。 学生成绩的好坏完全由老师决定。 教师要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助学生学会进行自我评价和互评，取长补短、总结经验、规划学习（教育部2022： 53）。 因此，我校提倡无纸笔考试的评价由学生自评、同伴评价、组长评价、教师评价四部分组成。 同时，我们认为“学生自评”和“互评”的关键在于教师和学生事先共同讨论，确定具体可行的描述性评价指标。 只有这样，才能保证学生自评和互评的有效性。 。 例如，三年级上学期末进行非纸笔测试项目“英语阅读”时，师生共同制定的评价标准如下：
从表1可以明显看出，评价指标体系非常具体。 在“准确”、“流畅”、“情感表达”三个维度上精确到具体数字，方便学生评分参考，增强评价的有效性和可操作性。
3.确定评价结果
我校采用“排名”加“点评”的方式确定每次非纸笔测试的成绩。 排名分为三个等级：优秀、良好、一般。 如表1所示，通过准确度、流畅度、情感表达三个维度的星级数叠加来确定级别。 “在教师评价中，更要注重所教学生的起点和进步程度”（王宾华中小学英语平台，2005：23）。 因此，教师评价应重点关注学生在测试项目中的表现、态度和进展情况。 写评语的规则是“七分优点，三分期待”，即教师要善于发现和发掘学生在项目测试中的闪光点，同时指出学生在测试中的不足，并使用鼓励性语言来激励和启发。 学生有继续学习英语动力。
5. 实施非纸笔测试时的注意事项
1、测试时间不宜过于集中
一般来说，期末考试前一周是学生本学期最忙碌、压力最大的时期。 学生将进行紧张的复习以准备考试。 因此，应避免非纸笔测试时间，避免纸笔测试时间，以免考核集中，造成学生难以应对。 非纸笔考试各项目的考核时间不宜过于集中，应分块实施。 我校通常在期末放假前三周开始分批逐步开展无纸笔测试项目，以确保学期末各测试项目的稳步推进和整体实施效果。
2、坚持部分检测项目提前告知的原则
没有准备就无法进行测试。 英语教师应让学生提前充分了解本学期非纸笔考试项目的类别构成，以便学生在考前做好充分准备。 有些考核项目还可以实行开卷考试，达到以考促学、以考促教的目的。 例如，对于英语歌曲的考核，我们可以在学期初就向学生公布本学期将考核哪些英语歌曲，让学生在日常学习中注意并做好准备，而不是直接公布考试期间一时之间英语，让学生不知所措。
3、操作要有趣
有趣的无纸笔测试可以最大程度地激发学生的参与热情。 这里的“有趣”包含两层意思。 一是指测试项目本身内容的“有趣”，二是指实施形式的“有趣”。 这里我们主要讨论后者。 一些非纸笔测试项目（例如游戏化测试）本身很有趣，但朗读和演讲等测试项目本身可能不太有趣。 针对这种情况，教师可以适当改变实施形式，例如要求学生“画题”，以增强操作的新颖性和趣味性。 这更符合小学生的身体和心理发展特征阿卡索，并且可以更好地刺激他们参与项目测试的兴趣，从而获得更好的实施结果。
六，结论
纸笔测试和非纸笔测试相互补充，并形成完整的最终评估系统。 非纸和铅笔测试具有很高的实施价值，可以在一个学期内更全面地反映学生的英语学习成就。 它们是全面的扫盲评估。 英语老师应“基于课程标准，教材和学习条件”来设置非纸和铅笔测试的内容和形式，以使“测试”变得有趣； 他们应该丰富评估主题，包括学生自我评估，同伴评估和团队负责人评估。 ，教师评估等，以指导学生成为非纸和铅笔测试的设计师，参与者，合作者和领导者； 有必要基于“课程标准”来科学制定评估标准，以为学生提供真实，发展和激励的特征，例如性别，以便全面发挥评估在学科教育中的重要作用。
参考
1.冯，Qi Xun等（主编）“强制教育教科书英语（从3年级开始）”，Yilin Publishing House，2012-2014 2nd Edition
2.北京师范大学出版社教育部的“强制性教育英语课程标准（2022版）”，2022年
3. Liu Baolin和Zhao Chunyi，“小学英语俱乐部活动的实践研究”，“小学和中学的英语教学和研究”，第5期，2020年
4. Wang Binhua“教师评估：增值评估方法”，“教育理论与实践”第12期，2005年
5. Wang Xiaoqing（编辑）“每日朗诵·英文阅读（一年级）”，广西教育出版社，2020年
6. Xia Zhengjiang“我们的教育评估可以促进学生发展吗？（第1部分），“教育发展研究”第2期，2011年
7.朱古（Zhu Qiurong
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