依托地方文化资源的高中英语校本课程开发初探——以江苏省泰州中学“向泰”校本英语课程为例

近年来，跨文化交际教学受到广泛关注。 跨文化交际教学不仅注重外语知识的积累，还要求学生用外语正确、恰当地介绍自己的文化。 乡村文化是中华文化的重要组成部分，但由于地域限制，无法融入国家和地方课程依托地方文化资源的高中英语校本课程开发初探——以江苏省泰州中学“向泰”校本英语课程为例，学生的乡土资源大多被闲置和忽视。 因此阿卡索，存在学生在交际中不懂得如何用外语准确表达本土文化的现象，形成了在全球语境下的“中国文化失语症”（丛丛，2000）。

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》（国务院，2001年）提出，我国实行国家、地方、学校三级课程管理。 在保证国家课程实施的基础上，鼓励地方政府开发适应本地区的地方课程。 学校开发或选择适合学校特点的课程。 2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出，为了保证和促进课程满足不同地区、不同学校、不同学生的要求，学校要兼顾不同地区、不同学校、不同学生的需要。地方社会同时实施国家课程和地方课程。 、经济发展的具体情况，结合学校的传统和优势、学生的兴趣和需求，开发或选择适合学校的课程。

基于本土文化资源的英语校本课程将英语语言与中国本土文化相结合，具有多重意义。 对社会来说，可以服务当地社会经济的发展，为当地文化的引进、宣传和推广做出贡献。 对于学生来说，这样的校本课程可以为学生提供深入社会、关注当地人文、社会、历史、经济发展的机会，培养学生当地文化意识英语资源与评价，提高学生跨文化交际能力，并使学生得到全面发展。 对于教师来说，发展的过程就是教研的过程。 教师可以借此将教学实践、社会实践和科研工作结合起来英语资源与评价，在发展过程中提高科研能力。 课题组成员之间的合作意识也可以通过共同开发来培养。 校本课程得到加强。 此外阿卡索，依托当地文化资源开发英语校本课程，不仅可以加强学校与当地各级部门、各行业的沟通与合作，体现学校的社会责任感英语资源与评价，提升学校的社会影响力。 ，也丰富了学校的课程设置，促进了学校的学科建设，发挥了一定的示范效应和辐射效应。

2010年以来英语，笔者在日常教学实践中注重英语教学中本土文化的引入和运用，将学校所在地的人文、历史、社会、经济发展等资源转化为课程资源，结合学校的优势学校和学生创设各种生动、逼真的语言情境。 经过三年的教学实践和课程资源积累，形成了实验英语校本课程——《吉祥泰州》（Auspicious Taizhou）。 本文将以该校本课程为例英语资源与评价，对其开发实施的具体情况进行分析和研究，重点探讨如何依托当地文化资源来开发、实施、评估和管理校本课程。

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