外教一对一线下教学：外教体育教学：中西方一线体育教学的差异

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我当老师已有六年了。随着学校的发展和国际化的不断深入，外教也进入了我们的体育教学。从最初的相识，到每周的备课，再到与外教共同授课，我学到了很多。借着在中学一线体育教学中观察中西方差异的机会外教一对一线下教学，我写下了自己的感想，记录了自己的感想。

- 题词

▲国际部运动队合影

1、愿意花时间——“开玩笑”跑步的练习

跑步练习往往是我们体育课的排头兵。通过一些跑步式的全身练习，可以快速调动身体各部位的技能，进入所需的运动状态。再加上一些主要关节的体操活动，就可以达到更充分的锻炼。热身部分。外教有时会利用跑圈来热身，但更多的时候，他们会通过一些游戏来实现学生的跑步。有些游戏来源于竞技体育规则的简化或修改版本，有些则来源于环境的营造。这与我们的情况相似。游戏也不例外。

但不同的是他们组织比赛的方式。

我们总是担心学生在体育课上“安静下来”，并尽量减少游戏的讲解。但外教更注重“规则意识”的培养。在师生相互尊重的前提下（老师说话英语，学生必须安静），仔细讲解游戏的目的、游戏的方法、游戏的规则和注意事项，之后才开始游戏。确保所有学生没有疑问。他们认为游戏也是一种教学过程。只有认真聆听规则，才能更好地遵守规则。只有能够遵守规则，才能享受完整的游戏。这就是游戏对他们人生的教育意义，所以是值得花时间去做的事情。 。

2. 与奇数球队比赛——“观众”很重要

无论是身体对抗项目（如篮球、飞盘）还是网上对抗项目（如网球、排球），我在教学中总是将它们分成几个平等的对抗组同时进行比赛，如24 - 人飞盘课。 ，我通常会把6个人分成4组，进行6对6组间比赛的实际练习。我非常享受所有学生一边认真练习一边比赛的状态。我也喜欢穿梭于不同的战场，跟随对抗。教学过程实时实践指导。

但外教的教学让我很惊讶。

同一个飞盘班24人，他却坚持分成三组，每组8人！难道就没有一个群体“闲着”吗？看别人打游戏不是浪费这些学生的练习时间吗？

实践证明，这些学生并没有闲着，这就起到了“一石二鸟”的奇妙效果。

首先，由于无法首发比赛，客队更加关注场上的情况和情况。他们与自己的球员分析场上两支球队的特点，积极提出建议并研究对抗策略，为下一场比赛做好充分的准备——“如何准备比赛”比“如何准备比赛”更具有重要的教育意义。以便在现场表现得更好。”

其次，客队获得了“和老师一起”欣赏比赛的机会。现在流行一句话：“重要的不是吃什么，而是和谁一起吃”，道出了“有说有笑，大儒”的重要性。老师分析赛场的角度、指导球员的方面、为球员加油的情况，都是最真实的学习发生的地方，直接指导学生专业运动能力的发展。

最后，因为有足够多的“观众”，场上每位队员的表现都能“畅通无阻”。这些特别注重同龄人对自己的评价的中学生更加努力，力求先做到最好。自己的。这样，实践和教育的目标就同时达到了。

经过比较，我发现如果我在自己非常喜欢的课堂上也安排一些“旁观者”，那就会有更丰富的教育意义了。

三、体育课的评价方法——过程比结果更重要

关于体育选修课的评价，我们在备课时经常有不同的意见，成为讨论的焦点。

外教的想法是，体育课不同于训练，应该是项目相关知识的介绍、技战术的经验、基本体能训练方法的传授。更重要的是，教学应该讲的是对运动的热爱，规则意识、团队意识和方法意识的培养，以及健康运动和生活习惯的培养。因此外教一对一线下教学，他们的评价如下：

体育课成绩100%=出勤及课堂表现（参与）60%+体能测试10%+专项技能成绩30%

汉语教师评价如下：

体育课成绩100%=出勤率和课堂表现（参与度）40%+特殊技能成绩60%

与原来的评价方式相比，我们改变了思路，更加注重对学生学习过程的评价。我们不仅将出勤率和课堂表现（参与度）提高到了40%外教一对一线下教学，而且我们还利用学校的新平台，达到了确保每节课都可以随时进行实时评价的目标，最终的成绩将在学期结束时产生。但与外教的评价方式相比，可以发现外教一对一线下教学：外教体育教学：中西方一线体育教学的差异，他们似乎更期待在体育课上培养学生的“规律出勤”和“积极参与体育表演”。这不仅是体育课堂管理的重点，也是体育课的重点。 。

4、“个性化评价”——体现个性化教学

作为体育特训班的期末考核，“技能考核”一直是我们考试的重头戏。考核内容非常明确。例如，飞盘需要考核正手抛球、反手抛球、三明治接球等个人技术以及比赛的实际应用。技巧和技巧的考核标准也非常规范，比如排球连续50次满分，羽毛球12次发球成功10次等等。我一直向我的体育同仁致敬，也很自豪能够参与制定。

但外教做法却让我重新思考。

在我们认为最重要的这一方面，他们做了“模糊评价”。也就是说外教一对一线下教学阿卡索，我们的标准只出现在上课时对学生的教学指导中，但实际的考核是根据学生自身技术成长的程度和程度来进行的。也就是说，这一部分是没有标准的，是老师根据对学生初始、过程和最终技能习得的了解和比较阿卡索，主观生成的分数！

他们表示，每个孩子都是不同的，技能学习受天赋因素影响很大。我们不要求他像体育课上的职业运动员那样练习某些技能。那是为了课后训练。我们只是希望，如果他选择学习这个项目，他愿意为之努力，提高自己的技能。他能提高到什么程度取决于他原有的水平和他所付出的努力。我们不评价他的技术水平，我们只为他的努力喝彩！

试想：在课堂上，一个刻苦练习的初学者和一个全校第一的偷懒者，谁更应该得到认可？

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