外教一对一没有生源：国际教育面临的挑战！你认为的外教很可能连教师资格都没有。

文|我们出国留学吧

近年来，各类国际教育项目在中国迅速发展学英语，为学生提供了多样化的教育选择。然而，国际教育的发展并非一帆风顺，还将面临诸多挑战。然而，解决办法总是比困难多。我们必须以积极的态度去面对。

我国的国际教育实际上由语言教育和学历教育、各种预科课程以及以出国留学语言和文化准备为主的培训课程组成。无论哪个阶段，都有很多中外的教育机构和项目。

据不完全统计，目前各级中外合作办学在校学生总数约55万人，其中高等教育阶段学生约45万人，占全校学生总数的1.4%。时代学院和大学。高等教育阶段中外合作办学毕业生超过150万人。

一。面临的问题

当今社会，加强外语教育，聘请外教教师，学校标语、标志采用英文，要求学生提高英语，甚至用英文名字称呼中国师生，都成为学校“国际化”的体现。

这种现象在生活中其实很常见。比如有些培训机构纯粹是一种营销手段。他们可能雇佣了一些连教师资格证都没有的外国人。他们只是称呼他们外教，以吸引更多的学生。快来报名吧。这是一条双向街道。家长会下意识地认为有了外教的存在，教学质量还是能得到保证的，但实际上又是另外一回事。

这种“象征性”的国际教育项目在中国屡见不鲜。一些学校过于注重国际教育的表象，缺乏对国际教育内涵的深入研究和实践。引进国外教材，不引进国外课程体系；引进国外课程，不引进教学方法；引进教学方法，不引进办学模式；引进了办学模式但缺乏运营经验而无法落地。以及相应的人才。

很多以国际化为特征的学校都存在这样的尴尬，这种简单化、象征性的国际教育很难达到既定的人才培养目标。

因此，“符号化”的东西越来越多，完全违背了引进或学习外教体系的初衷，也培养不出更多的人才。

与直接送学生出国留学相比，引进国际教育项目的出发点是在推动国内教育改革的同时吸收外教的精华，让学生不出国门也能接受同样优质的国外教育。然而外教一对一没有生源，许多国际教育项目由于准入门槛较低，学校管理不像传统教育那么严格外教一对一没有生源，毕业文凭也相对容易获得，导致教育质量较低。

中国的国际教育项目太宽泛、不够深入。许多人不再认为国际教育项目是一种镀金。相反，许多国际教育项目已成为没有更好学校可就读的学生的替代选择。

在这种认识的指导下，学生、家长、甚至老师对国际合作项目的教育内容和过程的期望远低于获得国外文凭。没有学生和家长的质量要求和监督阿卡索，一些国际合作项目甚至成为文凭工厂。

中方和外方都有意无意地降低了国际合作项目的教育质量：一些外方对中方管理“视而不见”，只要学生的主要诉求是获得文凭。如果满足的话，那么教育过程中的教、学、管理过程的简化甚至省略都是可以接受的。

因此，每当发生文凭造假的情况时，往往是通过第三方揭露的，而不是由颁发文凭的学校或获得文凭的学生揭露的。

另一方面外教一对一没有生源，如果由于各种原因无法向学生颁发所承诺的文凭，即使管理严格，学生也会成为抗议的主体。

事实上，国际合作项目质量监管的“真空”不仅是教育输出方的责任，也需要教育输家的反思。国内许多普通高校虽然有着强烈的国际合作愿望，但由于对国外高等教育体系和学院管理了解甚少外教一对一没有生源，再加上语言障碍和对合同文本理解的差异，不得不在教育质量上“妥协” 。

当教育作为国际商品进行买卖时，教育质量会影响学校的信誉。当教育供需双方有意无意地降低对国际教育质量的期望时，整个国际教育项目的价值就会逐渐下降。最终，学生自己将为因教育质量问题导致的人才培养失败付出代价。

中国国际教育的另一个突出特点是收费昂贵。中外合作项目往往因对外合作、聘请外籍教师、硬件条件较好而增加教育成本。据统计，中外合作办学平均每年学费约为2.5万元，高中国际课程收费一般为6万至10万元，美国自费留学项目平均学费为、英国、加拿大和澳大利亚约为9万元人民币。元。如此高昂的学费，让国际教育成为教育领域的“奢侈品”。

然而，除了国际教育的特点造成的高昂成本之外外教一对一没有生源：国际教育面临的挑战！你认为的外教很可能连教师资格都没有。，一些国际项目的重要动机之一就是盈利。不仅一些商业学校如此，一些传统的非营利学校也希望通过国际项目获得收入来解决财务问题。

目前，一些国家的大学，甚至一些著名大学出于经济利益，在学术标准上对国际学生的要求比国内学生宽松得多。无论是招钱还是招人才，中国都成为西方大学眼中的一块巨大蛋糕。

英国高等教育政策研究所的数据显示，非欧盟留学生每年为英国带来可观的学费和生活费。据估计，中国学生贡献了其中的20%。很多国际教育合作项目的初衷就是通过解决学生升学成绩不佳的问题，获得比传统项目更多的效益。

利益驱动成为中国国际教育项目快速发展的原因之一。如此短暂而快速的国际教育在华丽的外表下却充满了危险。虽然取得了一段时间的效益，但最终缺乏持久的生命力。

二。对策

在工作中，我发现很多高中、大学层面的中外合作项目都存在国外课程内容与中国学生知识基础脱节的问题。在国内接受九年、十二年的基础教育后，学生在知识结构、语言能力、思维方法等方面都很难与国际课程直接对接。外教在教学过程中常常因为语言和对学生的不熟悉而无法尽其所能，而中国学生也常常因为语言问题而无法理解外教的课程。为了解决这些问题。

一些国际教育项目在中学授课，但这种做法似乎受到质疑，因为它削弱了项目的“国际性”。其次，国内很多国际教育项目只注重引进师资和课程，而不注重引进管理。办学方法和办学理念。

学生在课堂之外的“国际化”意识不强，中国学校的教育水平并没有因国际项目的引入而得到显着提升。许多学校最终成为国外学校的预科课程和学生基地。

中国的国际教育项目想要找到自己的道路英语，需要逐步摆脱仅仅以课程和师资引进的形式。探索学校管理方法和管理人才的引进，以及中外知识体系融合的研究。

中国的国际教育不应成为国内应试教育的后盾，而应成为推动我国教育改革的力量和培养跨文化人才的摇篮。中国的国际教育也应该从“奢侈品”向“大众消费品”转变。每个学校都可以实行适合自己的国际教育，而且很多国际教育实践并不需要很高的成本。

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