《义务教育英语课程标准（2022年版）》的特点及教学启示
任志娟 省教育科学研究院英语教学研究员
[摘要]文章分析了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的突出特点，即以核心能力为导向、突出课程的育人功能； 围绕核心能力重塑课程内容； 秉承英语学习活动观，整体设计单元教学； 提高学术质量标准，加强“教-学-评”一体化，探讨其教学理念和价值观，并提出在教学实践中的应用方法和对策。
【关键词】义务教育； 英语; 课程标准； 特征; 教学影响
教育部颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新英语课程标准）坚持以核心能力为纲，重塑英语课程理念和实施路径，优化英语课程内容和编排体系，体现了对育人价值的追求，提出了突破英语教学中“语言”而非“文化”困境的解决方案，具有鲜明的时代特征和品牌——新的教学意义。
1、以核心能力为导向，凸显课程的育人功能
为落实立德树人的总体要求，体现新时代育人方式转变的需要，英语课程从“学科立场”转向“教育立场”。 新英语课程标准发挥核心能力的引领作用[1]，提出以培养和发展核心能力为目标的课程体系。 它强调英语课程要发挥独特的教育价值。 在培养学生语言交际和跨文化交际能力的基础上，拓展学生的国际视野，增强学生的民族文化意识，强化文化意识。 信心，培育爱国主义精神，进而培养学生初步的人类命运共同体意识。 以核心能力为目的的课程体系，就是确立核心能力在课程中的核心地位，使课程的理念、目标、内容、实施、评价等围绕核心能力来组织和发展，并由核心能力支配其课程。功能和价值。 追求将核心能力细化为学习阶段和单元目标要求，使课程成为核心能力生成和发展的载体。
核心素养凸显德育先行的教育功能，体现全面发展的教育价值。 它们是学生通过学习英语课程逐步形成的适应个人和社会发展需要的正确价值观、必备素质和关键能力。 英语课程需要培养的核心能力包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 语言能力是基础，文化意识体现价值取向，思维品质体现心理特征，学习能力是关键[2]。 语言能力是指运用语言的能力。 这种能力主要是通过英语课程培养的，但也不排除通过其他途径获得英语的可能性。 文化意识与英语课程密切相关，培养跨文化意识和跨文化交际能力是学生文化意识的重要方面。 虽然思维品质和学习能力的培养并不局限于英语课程，但可以通过学习英语课程来发展。 尤其思维与语言密切相关，学习英语对于思维的发展非常重要。 质量非常重要，英语课程对培养思维质量大有帮助。
“正确价值观、必要品格、关键能力”是构成核心能力培育特征的三个维度。 这三个维度是相互关联的。 文化意识是核心能力“正确价值观”维度的外在体现。 英语课程应重点培养的四大核心能力也是相互渗透、协同互动、综合发展。 尽管自2017年高中英语课程标准颁布以来，这四个方面已广为人知，但具体认识仍存在偏差。 新英语课程标准对这四个方面的定义也有一些变化。
1、关于语言能力，新英语课程标准强调了两层含义。 首先，语言和非语言知识以及各种策略的运用需要语言实践活动。 没有语言实践活动，学生就无法展示自己的语言能力。 所谓语言实践活动，是需要运用语言和非语言知识，以及运用学习策略的交际活动。 如果不借助语言知识就能完成某件事，那么它就不是语言练习活动。 二是根据具体情况参加相关主题活动。 也就是说，既不针对特定情境也不围绕相关主题的活动就不是展示学生语言能力的活动。 可见，语言能力需要在特定情境的主题活动中。 培育和发展。
2、关于文化意识，有几个重点需要注意：第一，文化意识中的文化包括中国文化和外国文化，外国文化不仅限于英语国家的文化，还包括非英语国家的文化； 第二，优秀文化，虽然需要理解的文化多种多样，但值得学习、吸收、认可的文化才是优秀文化； 三是文化认知，不仅要学习文化知识、有文化意识，还要对文化有深刻的理解； 第四是文化态度，吸收优秀文化、欣赏、认同，但不能认同某些文化，必须有明确的态度； 第五，行为选择，在一定文化意识的指导下做正确的事。
3、关于思维质量，需要关注的是个体思维活动存在差异，体现在层次和层次的差异。 教学活动需要注重差异性英语课程内容的组织以主题为引领，特别是在分析学业情况时，注重了解学生的学风，因材施教，扬长避短，促进学生思维能力的成长。
4、关于学习能力，强调两层含义。 一是掌握并运用语言学习方法和策略。 这对于英语学习非常重要。 可以提高学习效率，达到事半功倍的效果，还可以拓展和丰富学生的学习能力内涵。 ，起到提高学习能力的作用； 二是拓展学习渠道，可以灵活利用多媒体资源开展多模式学习，既可以在线学习，也可以线上线下结合学习。
2.围绕核心能力重构课程内容
课程内容是课程的核心要素，体现育人核心素质目标的价值取向和体现知识之间内在联系的结构观。 英语课程内容规定了学生在英语课程中需要学习的有利于培养和发展核心能力的知识、技能和方法，以及这些知识所承载的意义和价值取向。 新英语课程标准在课程内容构成上发生了本质性的变化，不仅体现了义务教育阶段学生的年龄特征，而且凸显了课程内容的基础性、普遍性和新的教育融合观。的内容。 英语课程内容由主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素组成[3]。 主题和话语不再只是陪衬，而是与其他四个要素相互联系、紧密结合。 服务学生核心能力培养。 “主题”具有引导一切元素的功能，重点关注人与自我、人与社会、人与自然三大主题类别。 主题组和分主题考虑了学生各学业阶段的认知特点，内容涵盖从自我到社会到自然。 ，逐渐增多和丰富，体现了学生与生活、语言知识与生活、学生与语言知识的联系，丰富了学科教育的语境范围。 “话语”作为整合各种元素的载体。 它的表层是语言，深层是文化。 它按照特定的文体和语言特征将语言和文化融为一体，传达主题意义和文化内涵。 在其他四个内容要素中，“语言知识”和“文化知识”是课程内容的核心要素。 它们是学生需要掌握和应用的基础知识。 它们也是促进学生心理和情感态度发展的独特有价值的知识。 2、它们就像车的两个轮子和硬币的两面，密不可分、相互包容、相互转化； 语言和文化知识的学习应该同步进行。 如果只有语言而没有文化英语课程内容的组织以主题为引领，语言学习就会缺乏内涵，陷入无话可说的境地。 “语言技能”和“学习策略”属于课程的技能和方法知识，可以盘活和促进语言文化知识的学习，有助于深入探索主题意义，促进课程的不断深入。加深对话语结构特征的理解。 学生通过语言技能获得语言和文化知识，并通过内化不断加深对话语意义和主题的理解，从而达到表达个人观点、情感和价值意图的目的。 学习策略是在语言和文化知识的学习互动中探索和形成的英语课程内容的组织以主题为引领，是提高效率、养成良好习惯的基础。 这六大课程内容要素是一个有机联系的整体英语课程内容的组织以主题为引领，为改变英语教学内容的碎片化、摆脱应试教学的实际误区提供了内容基础。
新英语课程标准的课程内容六要素虽然遵循了《普通高中英语课程标准（2017年版）》的框架，但六要素的表述也进行了修改和完善。 主要有两个变化。 首先，“主题上下文”改为“主题”，不再使用“主题上下文”。 这是因为主题和上下文是两个平行的概念，不能互相修改。 将它们放在一起很容易造成课程实施的混乱。 二是变“话语类型”为“话语”。 学生学习的是话语。 语篇虽然有类型，但学习的内容仍然是语篇本身，而不是语篇类型。 新英语课程标准仅对英语教学所涵盖的语篇类型提出了宏观要求。 除了上述名称的变化外，主题和话语的内涵也需要关注。 新的英语课程标准列出了三大学科类别及其学科组和子主题，但没有定义什么是学科。 根据《现代汉语词典》的解释，“主题”通常指文学艺术作品所表达的中心思想，也可以指文件、报告、会议、演讲等的主要内容和主要议题。 换句话说学英语，“主题”包括两层含义：一是作品的中心思想，二是文字和活动的主要话题。 新英语课程标准中的“主题”更贴近主题，是对相关主题或话语中心思想的提炼和概括。 主题是一个独立于语篇的抽象概念，但提炼和概括主题必须与语篇相结合，因为主题和中心思想都包含在语篇中，没有主题或中心思想就不可能谈论它。话语。 关于语篇，新英语课程标准并没有按照叙述性、说明性、议论文性和实用性四种传统类型进行分类。 主要是由于现实生活中出现了歌谣、对话、告示、广告、人物介绍、书信、海报等新型话语，这些话语更贴近学生的生活，有利于拓宽学生的视野。开阔学生的视野，丰富学生的学习经历。 因此，新英语课程标准体现了语篇类型选择的广度和多样性。 它不仅限于四种传统风格。 大多数都是学生在生活中喜欢听、熟悉的类型。
3.坚持英语学习活动观和单元教学整体设计
为了有效落实核心素养培养目标，新英语课程从学生认知发展的角度，即英语学习活动和整体单元教学的角度，明确了课程实施的途径和模式。
1、英语学习活动理念以主题为导向，依托不同类型的话语，通过学习理解、应用实践三类相互关联、循序渐进的学习活动的设计和应用来实施课堂教学、迁移创新，促进学生语言知识的习得。 习得、语言技能发展、文化内涵理解、学习策略改进的过程。 这个过程不仅是学习、整合、内化语言知识和技能的过程，也是提高语言能力、提高思维品质、增强文化意识的过程。 本课程的实施途径被称为“活动观”，因为这种课堂教学的核心是学习活动。 用活动来衔接学习内容，课堂教学围绕活动进行。 英语学习活动的理念是：在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新[4]。 新英语课程标准中多次强调通过体验学习，充分说明了体验在英语学习中的重要性。 要设计体验式活动，让学生在真实或接近真实的情境中学习，体验语言、体验文化、培养情感态度。 实践应用是指学生积极参与语言实践活动，在活动中运用语言知识理解和表达意义，通过理解和表达意义内化语言知识，提高语言能力。 迁移创新是指设计能够迁移语言知识和技能的活动，让学生在活动中创新运用语言知识和技能。
学习活动观具有三个基本特征：一是学习活动是英语课程内容与课程目标之间的纽带，教学目标在活动中实现，学生的核心能力通过活动发展； 二是体现一体化学习理念，即以主题为引领，以课文为依托，通过学习活动探索主题意义，使课程内容六要素在活动中协同发展，达到培养和发展核心能力的目的； 第三，认知和应用维度体现了英语学习的特点，这也是新英语课程标准中提出的三种学习活动类型。 在学习和理解活动中，学生必须基于话语获取和整理语言信息，感知语言内涵的价值取向，建立语言知识之间的联系，吸收语言知识； 在应用实践活动中，学生必须运用语言知识、技能内化所学的语言和文化知识阿卡索，加深对语言知识的理解，形成语言能力； 在迁移和创新活动中，学生通过解决现实生活中遇到的问题来提高学习能力和思维品质教学科研成果 | 任志娟：《义务教育英语课程标准（2022年版）》的特点及教学启示，形成正确的态度和价值判断。 不难看出，学习活动理念不是一种固定的教学方法，而是一种旨在培养核心能力的概念性教学方法。
2.单元教学的整体设计是指围绕某一特定主题，在深入研究课文的基础上，结合学术现状分析，构建以单元主题意义为指导的完整教学模块，各课文子主题相互关联、逻辑清晰，使教学围绕主题意义设定目标，引导学生通过活动学习语言知识和技能，探索主题意义，培养核心能力。 可见，整体单元教学并不是话语知识与内容的简单组合，而是情境、内容、活动、目标、评价、资源等教学要素的系统整合[5]。 它不是简单的教学内容单元，而是指向核心能力的课程实施模式。 本单元整体教学设计中的主要环节如下：
(1)提炼和概括单元主题的含义。 这是本单元整体教学设计的重点。 有助于整体把握单元的核心学习内容，构建单元教学的逻辑结构。 要求系统地学习课文内容，把握每篇课文的知识、技能和策略的相互联系和核心本质。 主题意义的提取和概括可以从三个方面入手。 一是学习课文，探究单元的核心意义； 二是解读课程标准中的高频词，推测单元主题含义； 三是通过抽象概括提炼文本的教育价值。
(2)制定单元教学目标。 本单元的教学目标是对学生完成本单元后核心能力的形成和表现的期望。 即从学生的角度，明确本单元期望学生掌握哪些知识、技能和解决问题的能力，以及学生的学习能力、思维质量和情感态度的变化。 单元教学目标既是核心能力实施的必然要求，也是有效设计和实施教学活动的内在需要。 要围绕核心能力，紧扣主题意义，结合学业形势分析，细化到每课时。 根据美国心理学贾玛杰的认知目标三要素理论（动作动词、行为条件和行为标准）或安德森的认知目标分类（记忆、理解、应用、分析、评价、创造）。
(3)规划教学过程。 首先是创造背景并激活学生已经知道的知识。 要创设与主题意义相适应的情境，激活学生已有的知识，激发学生的情感，让学生进入良好的学习状态。 二是围绕主题意义和教学目标设计和实施学习活动。 学习活动不仅要体现学生外显的言语行为，更要关注学生内心的思维活动。 它们应该是学生与文本内容深入对话、全面重构文本知识的重点。 它们应该基于学生思维活动的层次结构。 基于自然原理，设计体现主题意义、实现教学目标的三类学习活动：学习理解、应用实践、迁移创新，使学生获得、加工、整合语篇知识和技能。通过学习和理解活动； 围绕应用实践对语篇知识和技能的描述、解释、推理和判断，灵活运用语篇知识和技能，内化和完善知识结构，促进语言技能自动化，实现从知识到能力的转化； 迁移创新活动让学生在新的情境中运用所学的语言知识和技能，围绕主题意义开展探究活动，产生新的意义，培养超越话语的解决问题的能力。 要把评价融入学习活动中，使用与教学目标相匹配的评价工具，及时评价学生的学习效果和教学目标的实现情况。 要坚持问题导向，将问题融入三类学习活动中，用问题引发学生的探究和思考，促进学生思维能力的发展和语言能力的迁移和创新。
4、提高学术质量标准，强化“教-学-评”一体化
学术质量标准是新英语课程标准的新增内容。 它反映了学生完成课程阶段性学习后的学业表现，即学生完成相应课程内容后所发生的变化和收获。 英语学术质量标准基于核心能力及其学术阶段。 英语学业质量标准根据规定的语言和文化知识的内容要求，按学业阶段描述了学生运用听、说、读、写、视等语言技能和学习策略的典型表现，为英语学业质量标准提供了依据。课程实施，有利于促进“教-学-评”的有机衔接，形成育人合力。
坚持“教-学-评价”一体化设计和实施，以学术质量标准为基础，聚焦核心能力，把促进学生学习作为英语教学评价的出发点和落脚点，使评价嵌入其中贯穿于教学活动的全过程。 要根据教学目标整体设计教学活动，使目标、活动、评价相互联系、一致； 要把课堂评价、作业评价、单元评价、学期评价结合起来，注重定性评价的作用，运用收集、展示、呈现、讨论等形成性评价工具，收集学习是否真实发生的证据。并达到预期目标，并注重证据的广度和典型性，为改进教学决策提供依据。 特别是在课堂互动环节，要围绕主题脉络和问题，以探索主题意义为主线。 在学生的互动过程中，观察他们的表现，诊断他们的不足，并根据典型表现提供必要的脚手架或及时反馈。 ，激发学生运用语言的热情。 通过学习日记、建立学习档案袋等，引导学生及时反思学习过程，逐步形成具有个人特色的学习风格，掌握有效的学习方法和策略，不断提高自我调节和管理水平。能力。 在运用定量评价工具进行终结性评价方面，要根据标准命题合理控制难度，编制和使用明细表，不断创新命题方法，将学生思维、文化意识、情感等纳入考查。态度，以便评估与核心能力保持一致。 训练目标是一致的。
5. 结论
新英语课程标准坚持德育为先、素养为纲的理念学英语，开启了义务教育阶段英语课程建设和教学改革的新征程。 它们具有鲜明的时代特征和丰富的教学内涵。 学习和研究英语新课程标准，扎实推进英语课程建设和教学改革，成为今后一段时期的重要任务。 新英语课程标准的内涵非常丰富。 本文做了一些选择性的解释。 需要越来越深入的分析和解读，为构建特色英语课程教学体系提供新的思路和指导。 （本文发表于《甘肃教育》2022年19期）
参考
[1][2][3][4]教育部。 义务教育课程标准(2022年版)[S]． 北京：北京师范大学出版社，2022。
[5] 魏辉. 主题教育下的初中英语单元整体教学：理念、特点与策略[J]. 《教学月刊.中学版》（外语教学）。 2022 (6)
审稿人：颜静华 审稿人：张静宜
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