2011年版义务教育英语课程标准（小学部分）第一部分当今世界正处于大发展大调整时期，呈现出世界多极化、经济全球化、信息化的发展趋势。 中国作为和平发展的大国，肩负着重要的历史使命和国际责任和义务。 作为世界上使用最广泛的语言之一，英语已成为国际交流、科技和文化交流的重要工具。 学习和使用英语对于吸引人类文明成果、借鉴国外先进科学技术、增进中国与世界的相互了解具有重要作用。 在义务教育阶段开设英语课程，可以为提高国民整体素养、培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才、提高国家的国际竞争力和公民的国际交往能力奠定基础。 在义务教育阶段开设英语课程对于青少年未来发展具有重要意义。 学习英语不仅有助于他们更好地了解世界阿卡索，学习先进的科学文化知识，传播中华文化，增进与各国青少年的相互沟通和了解，也为青少年提供更多的教育和职业发展机会。 学习英语可以帮助他们养成开放、包容的性格，培养跨文化交际的意识和能力，促进思维的发展，形成正确的价值观和良好的人文素质。 学习英语可以为学生将来参与知识创新和技术创新做好准备，也为他们更好地适应未来多极化世界、经济全球化和信息化奠定基础。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程兼具工具性和人文性。
从工具性来看，英语课程承担着培养学生基础英语素养、发展学生思维能力的任务。 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，培养基本的英语听、说、读、写能力，初步形成实用技能。 用英语与他人交流的能力进一步促进了思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定了基础。 在人文方面，英语课程承担着提高学生综合人文素质的任务，即通过英语课程，学生可以开阔视野，丰富人生经历英语课程标准规定小学英语的终点目标是，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，培养创新能力，形成良好的品格和正确性。 人生观和价值观。 工具性与人文性相结合的英语课程为学生的终身发展奠定了基础。 二、基本理念 （一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。 义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言应用能力奠定基础，为学生继续学习英语和未来发展创造良好条件。 语言既是交流的工具，也是思维的工具。 学习外语可以促进人的智力发展，帮助学生了解世界的多样性，在体验中外文化异同的同时形成跨文化意识，增强国际理解，弘扬爱国主义精神，培养国际化意识。社会责任与创新，提高人文素质。 （2）向所有学生开放，关注语言学习者的不同特点和个体差异。 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应向全体学生开放。
体现以学生为中心的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、教学资源的利用和开发等方面要考虑全体学生的发展需要。 英语课程应该是学生在教师的指导下积累知识、发展技能、拓展视野、激活思维、展现个性的过程。 由于年龄、性格、认知方式、生活环境等的差异，学生有不同的学习需求和学习特点。 只有最大限度地满足个体需求，才有可能实现整体教学效果的最大化。 (3)总体设计目标充分考虑语言学习的渐进性和持续性。 英语学习具有明显的渐进性和连续性特点。 语言学习是一个长期的过程，需要逐步积累。 《义务教育英语课程标准》（以下简称《标准》及配套的《普通高中英语课程标准》）将基础教育阶段英语课程目标划分为九个层次，旨在体现各个层次的英语课程目标。小学、初中和高中。 各学科课程的有机衔接以及学生英语语言能力英语各学段的逐步发展特点，保证了英语课程的完整性、先进性和连续性。 根据学生的语言水平和相应的年级要求组织教学和评价活动。 (4)强调学习过程和语言学习的实践性和应用性。 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，提倡学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和使用语言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成果的语言教学途径和方法，为学生创造尽可能多的在真实情境中使用语言的机会。
鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究、合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，培养自主学习能力。 （五）优化评价方式阿卡索，注重评价学生语言综合运用能力。 英语课程评价体系应有利于促进学生语言综合运用能力的发展。 运用多种优化的评价方法，评价学生语言综合运用能力的发展水平。 促进学生自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。 评价体系应包括形成性评价和终结性评价。 日常教学评价应以形成性评价为主，重点关注学生在学习过程中的表现和进步； 终结性评价重点测试学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等。 (6)丰富课程资源，拓展英语学习渠道。 语言学习需要大量的投入。 丰富多样的课程资源对于英语学习尤为重要。 英语课程应根据教与学的需要英语课程标准规定小学英语的终点目标是，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。 创造性地开发和利用现实生活中的直播英语学习资源，积极利用音视频、广播、电视、书籍、报纸、杂志、网络信息等拓展学生学习和使用英语渠道。 三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是以科学发展观和先进外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育发展现状，建立从义务教育阶段开始，以学生发展为导向的课程设置。 全面、系统、渐进的英语课程体系。
该课程体系旨在培养学生的综合语言运用能力。 根据义务教育学生语言学习规律和发展需要，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面进行课程设计。 总体目标和评分目标五个方面相互关联、相辅相成2011年版义务教育英语课程标准（部分）_免费下载.doc，使英语课程不仅注重培养学生的语言基础知识和基本技能，而且注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极的情感态度和价值观。 根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程从小学三年级开始英语课程标准规定小学英语的终点目标是，到初中毕业（即义务教育九年级）结束，并与小学英语课程衔接。中学。 整个基础教育阶段（包括义务教育和高中）的英语课程根据能力水平分为九个层次，形成渐进、可持续发展的课程。 分级课程设置的目标借鉴国际通行的分级方法，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程整体化、灵活化、开放化。 在九级目标体系中，第一级至第五级是义务教育阶段的目标要求。 其中，1级为起始水平，2级为6年级结束时应达到的基本要求，5级为9年级结束时应达到的基本要求。 六至九年级是普通高中的目标要求。 其中英语课程标准规定小学英语的终点目标是，英语六级七级是高中毕业的基本要求，八级、九级是为愿意进一步提高英语水平的高中生而设计的目标。 九级目标中，一级、三级、四级、六级为过渡级别。
评分目标的设定有利于指导课程实施中的教学和评价，也为课程的灵活性和开放性提供了基础。 英语课程评分目标结构如图1所示 图1：英语课程评分目标结构 课程评分目标中的级别并不完全等同于基础教育阶段的各个年级。 但分级目标为三至六年级、七至九年级、高中的教学评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。 义务教育阶段，从三年级开始开设英语课程的学校，四年级应完成一级目标，六年级应完成二级目标； 课程安排应尽量体现短时间、高频率的原则，保证每周三至四次教学活动。 每周总上课时间不少于80-90分钟。 7至9年级分别完成第三、四、五级目标； 每周课时按照国家课程计划执行。 考虑到我国幅员辽阔、民族众多、经济教育发展不平衡的实际情况，各地可根据当地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地区的课程实施方案，确定起始年级和年级。小学英语。 以及初中毕业时应达到的水平要求。 特别是在小学开设英语课程时，必须充分考虑师资配备、教学条件等因素。 各地教研部门要加强教学的分类、分级指导和评价，帮助学校因地制宜实施本地课程实施方案，注重学校阶段之间的协调和衔接，特别是小学和小学之间的平稳过渡。初中。 ，促进区域英语教育均衡发展。
第二部分 课程目标 1、总体目标：义务教育阶段英语课程的总体目标是使学生通过英语学习，初步培养语言综合应用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。 语言综合应用能力的形成是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的全面发展为基础的。 语言知识和技能是语言综合运用能力的基础； 文化意识有利于正确理解语言和恰当使用语言； 有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，积极的情绪态度有利于促进学生主动学习和持续发展。 这五个方面相辅相成，共同促进语言综合运用能力的形成和发展。 课程的总体目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面组成，既体现了英语学习的人文性； 还有利于学生语言应用能力的发展。 ，有利于学生思维能力的发展，从而全面提高学生的综合人文素质。 课程目标结构如图2所示。 图2：课程目标结构 2、评分目标 义务教育阶段英语课程各级别的目标是指学生在语言技能、语言知识五个方面应达到的综合行为表现。 、情感态度、学习策略和文化意识。 表1是课程总体目标从一级到五级的分级描述。 表 1：课程总体目标从一级到五级的分级描述。 Level One对英语很好奇，喜欢听别人说英语。
能够按照老师的简单指示进行动作、玩游戏和做事情（例如着色和连接线）。 能进行简单的角色表演。 能唱简单的英文歌曲，说简单的英语民谣。 能够借助图片理解和阅读简单的故事。 能够传达简单的个人信息并表达简单的感受和情绪。 能模仿例子并写单词和句子。 学习中愿意模仿，敢于表达，有一定的英语感知能力。 对英语学习中遇到的外国文化习俗感兴趣。 2级对持续学习感兴趣。 能够用简单的英语互相打招呼，交换有关个人、家人和朋友的简单信息，并就日常生活话题写简短的叙述。 能够借助图画理解、阅读和讲述简单的故事，表演短篇故事或戏剧，在老师的帮助下唱简单的英语歌曲和民谣。 能够根据图片、文字或例子的提示写出简短的描述。 乐于参与学习，积极配合，主动求教。 初步形成英语认知和良好的学习习惯。 享受学习外国文化和习俗的乐趣。 第三部分内容标准遵循义务教育英语课程的总体目标。 该标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出了水平要求。 其中，对听、说、读、写等语言技能提出了五个层次不同的目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略、文化意识提出了二级和五级目标要求。 1、语言技能 语言技能是语言使用能力的重要组成部分。
语言技能主要包括听、说、读、写等技能以及这些技能的综合应用。 听和读是理解能力英语培训，说和写是表达能力。 它们在语言学习和交流中相互补充、相互促进。 学生应通过大量专项、综合性语言实践活动，培养综合语言应用能力，为真正的语言交际奠定基础。 因此，听、说、读、写既是学习的内容，也是学习的手段。 语言技能目标以“学生在一定水平上能做什么”为主要内容。 这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，而且有利于科学合理地评价学生的学习成果。 表2显示了语言技能的评分目标。 表2：语言技能分级目标级别 技能级别1 听和做 1. 能够根据听到的单词识别或识别图片或物体； 2. 能够听懂课堂上的简短指示并做出相应反应； 3、能够按照指示做事，如指图、涂色、绘画、表演动作等； 4. 能够根据图片和动作提示理解并回答简单的小故事。 说唱 1. 能够根据录音模仿说话； 2、能够互相发送简单的问候； 3、能够相互交换简单的个人信息，如姓名、年龄等； 4.能够表达简单的情感和感受，例如喜欢和不喜欢； 5、能够根据表演猜测意思并说出单词； 6、能够学唱15首英语儿歌、民谣； 7. 能根据图文说出单词或短句。 1. 能够在老师的指导下用英语做游戏，并在游戏中进行简单的交流； 2、能够进行简单的角色表演； 阅读与写作 1. 阅读图片和文字的能力； 2. 能够识别和阅读在识别物体时所学的单词； 3、能够借助图片阅读简单的故事； 4. 能够正确阅读、书写字母和单词。 5. 能模仿例子并写出单词和句子。 视听 1、能看懂简单的英语动画片或同等英语教学节目，每学年观看时间不少于10小时（平均每周20至25分钟）。 等级技能标准 1. 能够借助图片、图像、手势理解简单的文字或记录材料； 2.能够听懂简单的带图画的小故事； 3.能够听懂课堂活动中提出的简单问题； 4. 能够理解并适当响应常用指令和请求。
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