侯云杰| 我国小学英语自然拼读法教学研究、问题及对策

■摘要：Phonics教学是近年来小学英语教学的热点话题。 Phonics既是一种学习工具，又是一种教学方法，对于英语单词知识和阅读能力的提高都有很好的助推作用。 它最早起源于英国和美国，后来传入国内小学课堂。 目前存在学时不足、教学体系缺乏、方法多样性不够、实证研究缺乏等问题。 探讨了国内自然拼读教学研究的主要内容以及未来需要解决的问题，提出在互联网+时代阿卡索，混合式学习方法是解决课时和资源不足地区教学问题的一种途径。弥补不足，也有可能向深化发达地区的教学实践方向发展。

■关键词：自然拼读法； 教学模式； 阅读能力； 混合式学习

自然拼读法，或者叫直拼法，英文是Phonics，是英、美等国英语初学者学习英语单词拼写的最早方法。 它以音素、语音、字母、字母组合等为基础，学习音形对应规则，提高拼写和拼写的有效工具。 《义务教育英语课程标准（2011年版）》将拼写列入二级要求：“1.正确读出26个英文字母；2.理解简单的拼写规则。” （中华人民共和国教育部，2012） 近年来，自然拼读教学已成为我国小学英语教学的热点话题。 本文根据国内外研究文献，探讨了未来自然拼读教学的突破方向和需要解决的问题，以鼓励学生自主阅读自然拼读能力和阅读能力，通过拼读法。

国外自然拼读法研究

国外很早就开展了自然拼读的研究，认为自然拼读是一种让学生认识字母与其发音关系的教学方法，也是提高拼写能力最有效的方法之一。 Johnson & Pearson自然拼读法的教学步骤，1978；Adams阿卡索，1990；Blevins，1998）。

自然拼读也是阅读学习的一部分。 初学者可以通过Phonics扫清阅读的基本障碍，有效提高阅读能力。 例如，Nuttal（2002）认为阅读过程首先是解码、发音和表达的结合，然后读者在此基础上理解和构造意义，并给予反馈。

Fox（1996）主张将自然拼读法引入教学，认为读者掌握自然拼读法规则后可以阅读大量单词； 随着读者独立辨词能力的提高，流利阅读的能力也能得到相应的提高。

随着自然拼读研究的深入，音素意识和拼读能力作为阅读的基本能力已成为教师和研究者的共识。 例如自然拼读法的教学步骤，Israel（2008）认为，儿童早期阅读能力始于音素意识和拼写能力的发展； Kuhn和Schwanenflugel（2008）在讨论课堂阅读流畅性时论证了拼写与阅读的关系（见下图），即学习者从拼写能力到自动单词识别再到文本阅读流畅性，最终达到理解和表达的流畅性，进而完成阅读流畅度各个维度的均衡发展。

图. 阅读流畅度 (Kuhn & Schwanenflugel)

在许多关于拼读法和阅读之间的基础和发展关系的研究著作中也有类似的讨论（Sadoski，2004；Tankersley，2005；Schumm，2006；McIntyre 等，2011）。

综合以上国外学者对自然拼读法的讨论，自然拼读法可以定义为在字母和发音之间建立的英语单词的语音系统，是提高儿童英语识字、拼写和阅读能力的方法。 其最终目标是让读者“见字而读，闻声而写”。 因为它可以引导学生主动探索英语字母和发音之间的关系，Phonics帮助学生掌握每个字母和发音之间的规则，还可以提示学生更快地记忆英语单词并自动识别单词，提高阅读流畅度。

国内自然拼读研究

我国语音学研究始于20世纪末21世纪初。 中国台湾和香港借用了国外教材，开始将自然拼读法大量引入课堂。 我国沿海地区最早引入自然拼法，并逐渐传播到更多地区。 最早的研究讨论可以在张建中（2003）中找到，他主张小学生应该学习自然拼读法来开始未来的英语学习。 也有早期的讨论：高敏（2005）、高明兰、方利民（2008）研究自然拼读法在小学教学中的应用； 教学理念差异化。

此后的10年里，更多的学校积极探索如何有效实施自然拼读教学，但大多停留在自然拼读的引入以及与纸质教材结合的研究上。

笔者通过对知网中文文献的梳理，认为国内自然拼读法教学研究主要集中在几个方面：自然拼读法知识体系的构建、教学模式与策略的探索、自然拼读法在词汇学习中的作用、自然拼读法的教学研究。自然拼读法与教材或图画书衔接的练习，自然拼读法应用效果的研究。

自然拼读知识体系构建

在国内，刘保印的论述经常被引用，如《英语，爱“努力”才能获胜》（2015）等多篇论文。 刘宝印指出，自然拼读教学分为五个阶段：

音位意识

音位意识

语音或单词解码

语音或单词解码

词汇或词义

词汇或词义

阅读流畅度

阅读流畅度

阅读理解

理解

培养自然拼读阅读能力的过程应包括启蒙听读、拼读朗读、持续默读和自由阅读（刘宝印，2017）。

Phonics教学模式与策略

这是一个探索中国更自然的自然拼读教学的类别。 基本上是一线教师在自身实践中提出的具体操作模式和教学案例。

教学的基本模式是：先介绍字母对应的发音，然后进行不同组合的拼读训练，最后添加图画书，根据语境和意义内化自然拼读知识（刘宝印，2017；何培觉， 2017）。

沉晓燕（2019）提出了自然拼读图画书教学的操作流程：复习旧知识——学习新知识——应用规则——重读图画书——继续故事——展示与交流。

姜敏(2019)认为，在教学中可以运用正向语言迁移理论，先教辅音后元音，先教单音节后教多音节等。

此外，研究还包括自然拼读教学的具体教学模式，以提高阅读教学的效率（马静侯云杰| 我国小学英语自然拼读法教学研究、问题及对策，季斌，2017）。

Phonics 对词汇学习的影响

自然拼读可以帮助学生记忆单词，减轻学习负担，特别是突破英语单词的死记硬背，帮助学生掌握更多的英语单词（刘忠轩，2019）。 自然拼读符合小学生的思维特点，拓展了小学的学与教方式（刘杰，2019）。

自然拼写与教科书或图画书的联系

陈宏（2018）提出在《英语》（人教版）《Let'spell》的拼写知识部分中增加更多与自然拼写相关的资源，如歌曲、图片、视频、绘本等，甚至可以通过与家长的微信群，提前给学生布置观看拼字微课视频的任务，这样就可以安排和规划时间，在课堂上进行更多的拓展和训练。

王庆芬（2019）举例说明了译林版《英语》教材如何根据主题部分和关键音选择相应的拼写资源进行衔接和整合，并利用图片和视频资源对学生进行拼写知识强化训练。

梁凤珍（2019）认为，自然拼读知识应与绘本故事相结合，促进学生拼读知识的学习和内化。

自然拼写应用的有效性研究

有的硕士论文是针对自然拼读法应用的有效性进行比较完整的行动研究，如黄亚伟（2018）《小学英语自然拼读法教学行动研究》。 《英语 （人教版）教材，在有图画书和无图画书的两个自然拼读教学班进行实验，发现两个班学生在单词拼写、单词拼读和发音三个方面的成绩存在差异。大声朗读文字。 采用绘本教授自然拼读法的课堂整体效果较好。

冯锐（2019）在小学四年级跟踪学习了两门科目。 通过12周的Phonics学习，两位实验对象的单词学习能力和阅读能力都得到了不同程度的提高。

宋然良（2017）的研究与其他人不同。 他对学习困难的高中生进行自然拼读教学的行动研究，发现自然拼读可以提高学生的语音意识、发音准确性和单词拼写能力。

问题讨论

笔者在梳理国内研究文献的基础上，发现了亟待解决的六个问题并提出了解决方案。

自然拼读法教学实施

缺乏系统性和一致性

在认识到自然拼读教学的重要性后，很多学校都想积极开展自然拼读教学实践，但由于课时不足，所开展的自然拼读教学并不系统、连贯。

建议各学校根据自身情况，建立较为完善的课程体系，包括：每年开展的拼写教学内容、教学实施的模式和方法、测试方法和评价方法等，形成系统的课程体系。系统。 在自然拼读教学课程中，全拼拼读核心知识体系的构建是在5-6年级完成的。 最重要的是，学校或地区必须把自然拼读法的学习作为考核内容，才能有效推进自然拼读法体系的建设和连贯教学。

另外，由于自然拼读教学是在非母语国家进行，音与形的对应关系无法让学生借助发音来联想意义。 因此，在自然拼读教学中，要注重听说教学（李静自然拼读法的教学步骤，2017），做到音、形、意结合。

教师要明确，除了绘本阅读外，口语学习也是自然拼读学习的另一个载体。 在课堂上，学生英语口语交际能力的培养需要教师长期重视小学英语阶段的基本技能训练，让拼写真正发挥促进学生词汇学习、提高发音和语言表达能力的作用。听、说、读、写技能中的语感。

情境多样化

有效教学模式探索不足

全国不同地区的小学英语课时设置有所不同。 大多数公立学校每周有2-3个课时，而有些学校则更注重英语科目，每周提供约5-6节英语课。 。

各地区要根据不同的课时、学生群体、师资等，开展多元化教学模式的探索。 例如，课时充足的学校可以开发更丰富的自然拼读课程。 他们可以按照一套教材体系，在每个年级有选择地、有重点地开展自然拼读教学，并辅以绘本阅读教学，使学生对自然拼读知识的学习、内化和吸收更加有利。

对于每周安排2-3节课的学校来说，教学难度更大。 教师可以从多套教材中提取合适的内容，改编成校本教材，在有限的时间内每周进行10-20分钟的自然拼读教学，逐步促进学生对自然拼读知识的学习。

40分钟相对独立的自然拼读教学模式通常可以采用拼读绘本作为教材，在故事情节中进行拼读知识的教学。 教学流程完整，活动丰富。 学生在享受故事阅读的同时掌握自然拼读知识。 但要实现这一点，教师还需要对不同的教学设计进行研究和讨论阿卡索，形成丰富的自然拼读教学方法。

对于那些只能有零散时间开展拼写教学的学校，在研究、整理教学内容和资源后，提前规划学期、学段的教学目标，以拼写知识为导入口，采用一些配套的绘本故事泛读达到强化拼读知识的目的。

然而，如何在课堂拼写教学中开展简单加工和一般加工的教学方法和模式，还缺乏研究和探索。

缺乏评估拼写的方法和手段的开发

课堂表面上，拼写教学符合《普通高中英语课程标准（2017年版）》的英语学习活动理念，但实际上并没有真正实现“教、学、学”的统一。和评价”，让学生的拼写能力进步可以量化、可视化。

例如，教师可以在每节课结束时进行模拟考试和通关比赛，学期内组织拼写比赛、拼写阅读比赛等，在正式期末考试中加入拼写元素，做到“以学促学”。评估”。 在此过程中，教师可以开通网络平台，学生可以在平台上观看微课、在网络上完成作业，从而实现学习、实践和评价的统一。

Phonics 指向分级阅读

实证研究也应加强

阅读的基础能力是自然拼读能力自然拼读法的教学步骤，拼读能力的发展是否促进阅读能力的进步还需要更多的实证研究。 理论上，培养学生的识字和拼写能力是第一步，但如果学生没有经过阅读训练，拼写知识也会因缺乏扩展和应用的机会而被遗忘。

那么拼写和阅读之间有什么关系呢？ 学生学习拼写知识有哪些阶段性特点？ 在低年级更容易促进阅读能力的培养，或者在高年级更有利于发展。 如何将精读与泛读结合起来这些问题目前还缺乏相关研究。 因此，未来可以分阶段开展专题研究，实行分级阅读后的实验结果需要一线教师和研究人员做出更多贡献。

自然拼读教学中核心素养的实现

标签： 英语 自然拼读