摘要：本文根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中对语言能力的定义和语言能力目标要求，结合英语教学的现状和未来发展趋势，提出如何落实课程标准规定的语言能力目标。 以下建议：加强和优化显性语言知识的教学； 在课堂教学中开展语言实践活动； 将语言能力与其他核心能力的培养紧密结合起来； 优化英语语言能力评价方法。
关键词：英语课程标准； 语言能力目标； 英语教学
DOI:10.20083/ki.fleic.2024.01.019
1 简介
2022年4月，教育部发布《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准2022年版》）（中华人民共和国教育部2022年）。 本版课程标准指出，要利用英语课程培养学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面的核心能力。 其中，语言能力是核心素养的基本要素。 《2022年版课程标准》更新了语言能力的内涵，对语言能力发展目标提出了新的要求和建议。 本版课程标准颁布以来，广大一线英语教师和教学科研人员高度关注核心素养目标的落实，积极开展教学实践和探索。
然而，在实施新课程标准的过程中，一线教师和教学科研人员仍然存在不少困惑和困难。 例如，如何准确理解语言能力的内涵以及语言能力发展目标的要求？ 如何通过课堂教学提高学生的语言能力？ 如何理解语言知识教学与语言能力培养的关系？ 课堂教学中如何平衡话题意义探索与语言知识学习的关系（王强2022）？ 如何有效评价学生的语言能力（王强、蒋经理2023）？
针对上述问题，本文试图厘清语言能力的内涵，阐释课程标准提出的语言能力发展要求，探索新课程标准背景下培养学生语言能力的新路径和新方法，帮助一线英语教师有效落实课程标准倡导的目标。 理念，在英语教学中落实语言能力发展目标。
2 语言能力
内涵
《课程标准2022年版》中，语言能力是指学生“在特定情境下运用语言和非语言知识以及各种策略参与相关话题的语言活动时表现出的语言理解和表达能力”（教育部中华人民共和国2022：4）。 关于语言能力的内涵，有三点值得特别关注。 一是突出情境、突出主题。 语言能力是学生在特定情境下参与相关话题的语言活动时所表现出的能力，而不是机械地练习语言形式或在没有语境的情况下完成语言知识练习等活动所表现出的能力。 其次，它强调语言知识、非语言知识和各种策略的运用。 除了语言知识之外，语言使用过程还涉及常识知识、社会文化知识和跨文化意识，以及理解策略和表达策略（梅德明和王强，2022）。 语言能力并不是简单地由语言知识转化而来的。 第三，它强调语言能力是理解和表达意思的能力。 意义的理解和表达通常是借助特定情境下相对完整的话语来实现的。 孤立、分散、简单的语言练习并不是真正意义上的语言理解和表达的过程。 理解能力和表达能力都是理解话语和产生话语过程中体现的能力。
《课程标准2022年版》中语言能力的定义继承和发展了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准2011年版》）中相关语言知识和语言的规定（教育部中华人民共和国教育部2012）技能的定义。 《2011年课程标准》将语言知识和语言技能列为两类课程目标，由于语言知识和语言技能本身是不可分割的，因此具有一定的局限性。 因此，《2022年版课程标准》的课程目标将语言知识和语言技能融入语言能力。 需要指出的是，《课程标准2022年版》的“课程内容”部分仍然包括语言知识和语言技能，但与《课程标准2011年版》有所不同。 《课程标准2011年版》中的语言知识包括语音、词汇、语法以及用于表达主题和功能的语言形式； 《课程标准2022年版》中的语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识。 后者更全面地涵盖了语言知识的范围，为学生语言能力的发展提供了保障。 《课程标准2011版》中的语言技能包括听、说、读、写四种技能，而《课程标准2022版》在此基础上增加了阅读技能。 阅读通常指“在多模态话语中运用图形、表格、动画、符号、视频来理解意义的技能”（中华人民共和国教育部2022：25）。 新媒体时代，阅读能力越来越重要。 语言使用者常常需要使用图片、符号等非语言手段来理解和表达意思。 此外，《2022年版课程标准》还特别强调情境、主题、语言活动、语言使用策略等（梅德明、王强2022），与上述语言能力内涵的各个方面相呼应。 这也是《课程标准2022年版》中提出的语言能力与以往课程标准相关内容的差异。
3语言能力
开发需求
《2022年版课程标准》根据学生核心能力提出英语课程目标。 其中，语言能力发展目标是：通过英语课程的学习，学生“能够通过感知、体验、积累、应用等语言实践活动，了解英语与汉语的异同，逐步形成语言意识”。 ，积累语言经验，进行有效的意义沟通和交流”（中华人民共和国教育部2022：5）。 发展语言能力包括学习语言知识、培养语言意识和提高语言运用能力。
为帮助一线教师落实课程目标，《2022年版课程标准》在《教学建议》中强调，教学要“以英语学习活动的理念来组织实施”（中华人民共和国教育部）中国 2022：49）。 英语学习活动理念的核心是“学与思结合、应用与创造为本”。 课程标准强调要用英语活动理念来指导各个阶段的教学。 具体来说，英语课堂教学应以主题为导向，以课文为依托，围绕现实情境和现实问题，引导学生激活已知，综合学习和应用语言文化知识，参与对语言意义的探索。主题。 在学习理解、应用实践、迁移创新等语言学习和应用活动中（中华人民共和国教育部2022）。
英语活动观强调体验式学习和实际应用的重要性。 学生只有通过体验和实践，通过实际的语言运用，才能培养语言技能。 正如于文森、龙安邦（2022：10）所指出的，“能力只有在需要能力的活动中才能培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。学习不应该只是静静地坐着、听课、死记硬背、答题、考试的过程应该是一个实践、行动、体验、感悟的过程。” 以英语学习活动理念为指导的课堂教学有利于实现语言能力发展目标。
综上所述，《2022年版课程标准》对语言能力的发展提出了明确的目标，同时也对教学方法提出了建议和要求。 语言能力的发展包括语言知识的学习、语言意识的培养、语用能力的提高等，这些都需要通过以英语学习活动理念为指导的英语教学活动来实现。
4 语言能力目标
实施路径
明确了语言能力的内涵和语言能力发展目标的要求后，我们重点讨论如何落实语言能力目标。 首先，要加强和优化显性语言知识的教学，因为显性语言知识是理解语篇意义的语言的基本要素，也是英语课堂教学的基本内容。 二要大力开展英语实践活动。 学生不仅要掌握语言知识，还要学会使用语言。 学生只有真正运用语言，才能培养语言能力。 第三，语言能力必须与其他核心能力的培养紧密结合。 语言能力不是孤立发展的能力，而是核心素养的一个方面。 它与文化意识、思维品质、学习能力等核心素养相辅相成、协同发展。 四是要优化语言能力评价方式和方法，为语言能力目标的实现创造有利条件。
4.1 加强和优化显性语言知识教学
显性语言知识是指学习者意识到并能清楚表达的语言知识，包括语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识。 明确的语言知识对于学习和使用语言，尤其是外语非常重要。 缺乏显性语言知识会导致学生生成目标语言的准确性较低，从而难以提高自己（Lapkin等，1991）。
英语课程标准对语言能力发展目标提出了新的要求，但从目前的情况来看，教师对学生语言能力的培养还存在一些误区。 一些教师只注重课程标准强调语言能力的培养，而忽视显性语言知识的传授，导致学生对基本语法概念和规则知之甚少，缺乏语言能力发展的基础。 尽管有的教师非常重视语言知识的传授，但课堂教学却流于形式主义、循规蹈矩。 语言知识的教学通常是断章取义的。 语言知识的教学主要以教师讲解为主，学生参与度不高。 学生的被动学习、机械学习依然突出（蒋静丽、张红丽，2022）。
显性语言知识的教学应依托有意义的话语，融入主题主导的语言实践活动。 教师应引导学生在形意并重的活动中学习显性语言知识，了解目的语的运行规律及其背后的原理。 例1是情态动词的教学活动。 学生根据上下文的意思选择合适的形式，通过理解和应用来了解情态动词can（不能）。
例1：用canor can't加上括号里的单词来完成文本。 （萨克尔等人学英语，2020：37）
在这个活动中，学生首先从can和can't中选择一个，然后将其与括号中的单词组合起来填空。 如果只考虑语法结构的可接受性，那么用can或cant（加上相应的动词）填空都是可以接受的。 但如果不考虑上下文的需要而随意选择can或can't，则可能会导致句子不符合上下文的语义逻辑。 例如，第二个空格应填写“不能告诉”； 如果填“cantell”，就会与上一句的意思相冲突。
当我们与一线英语老师分享上述活动时，不少老师指出，该活动与普通语法填空练习最大的区别在于，学生需要根据上下文的逻辑进行推理和判断以便做出正确的选择。 这个过程恰恰是理解can和can't的含义和用法的关键。
学术界很早就开始探索外显语言知识教学与意义探索活动的结合。 Long（1991）提出语言教学注重形式，主张在关注意义的基础上或者在关注意义的同时引导学生关注目的语形式。 教师可以设计教学活动，将学生需要注意的关键信息（意义）和目标语言知识（如某种语法结构）放置在课文的某个位置，使学生集中注意力同时了解信息（含义）。 ，自然而然地关注目标语言形式。 在此基础上，教师对语言知识进行必要的解释或提示，以达到语言知识教学的目的。 例如，老师提出“莎士比亚没有写过任何诗”。 并要求学生纠正句子中的错误信息。 这句话的重点是“没有写任何诗”。 老师希望学生给出的答案是“莎士比亚写了很多诗”。 在这个学习过程中，学生们至少两次关注不同形式的过去时态（不写和写）英语课程标准，以便识别和纠正句子中的错误信息。 教师可根据学生的回答，简要解释过去时的形式、意义和用法（有的学生可能会回答错误）。 该教学方法的操作流程可参见程晓棠、姚硕子（2022）的介绍。
在教授显性语言知识时，可以适当使用学生容易理解的语法概念和术语，并根据实际需要归纳总结语法规则。 必要时，可以用母语进行解释。
4.2 在课堂教学中开展语言实践活动
语言实践活动是发展语言能力的载体。 语言知识固然重要，但学习语言知识并不意味着形成语言能力。 学生只有将所学的语言知识运用到语言实践活动中，才能逐步内化语言知识，发展语言能力。 为此，《课程标准2022年版》要求英语课堂教学践行“学与思结合、应用与创造为本”的英语学习活动理念，秉持体验中学、实践中应用的学习理念，以及转移创新。 通过体验学习、通过实践应用、通过迁移创新分别对应三类活动：学习理解、应用实践、迁移创新。 应用实践活动连接前后两个学习层次，也是语言知识从外在知识向内在知识转化的关键途径； 就是“学生主动参与语言实践活动，在活动中运用语言来理解和表达意义，并在理解和表达意义的过程中，语言知识内化，形成语言理解和表达能力”（程晓棠2022a） ：8）．运用语言理解和表达意思是语言能力的关键内容。
开展语言实践活动，使学生在真实情境中综合运用语言和非语言知识，产生具有完整意义的口头或书面话语，完成交际任务。 例2是语言练习活动的例子。
例2：在图中你可以看到彼得的周末生活。 两人一组，讨论以下问题：
- 彼得周末经常做什么？
- 彼得的周末生活健康吗？
- 你认为他还应该做什么？
- 你的周末生活和彼得一样吗？
本次活动根据学生日常生活情境创设情境，激活学生已有的知识和经验，引导学生反思睡眠习惯、玩游戏、吃零食等不利于身心健康的生活习惯。 本次活动设置的问题链由浅入深，由他人到自己，让学生有话可说、有话想说。 学生在思考和回答问题的过程中，需要运用词汇、语法、语篇等方面的知识； 通过思考和讨论，学生反思时间管理和健康生活习惯等问题，从而激发自己对健康生活的重视。 这种语言实践活动不仅可以帮助学生发展语言能力，还可以帮助他们培养分析问题和解决问题的能力。 教师在设计语言实践活动时好期刊文章| 义务教育英语课程语言能力目标的实现路径（文/程晓棠等），可以选择贴近学生生活的话题，创设丰富的情境，设置合理且日益开放的问题链，引导学生思考和讨论解决实际问题的方案，帮助学生培养课程所需的核心能力。标准。
在语言实践活动中，学生需要运用语言知识。 这看起来是一个可以学习和使用的简单过程，但实际上是一个非常复杂的认知和心理过程。 例如，很多学生学了很多语法知识，但在语言实践活动中却没有运用所学的知识或运用得不准确。 背后的原因可能是知识记忆不够强或者语言不够熟练，但更重要的原因是缺乏语言意识。 语言意识是语言能力的重要组成部分。 语言意识的核心是语言学习者和使用者对语言的自觉感知和敏感性。 语言意识弱的学习者对听到或看到的语言现象不敏感阿卡索，对自己的语言产生缺乏自觉意识。 许多英语学习者经常在口头和书面表达中犯语法错误。 这并不总是因为他们没有学习相关的语法知识或者忘记了所学的语法知识。 也可能是因为他们的语言意识（尤其是语法意识）不够强。 例如，在例2中，学生在回答问题链中的前两个问题时需要使用一般现在时的第三人称单数形式，例如“他经常起床晚”。 但有些学生可能会说“他经常起床晚”这样的句子。 这种情况就是语言意识不足的表现。 如果出现这种情况，老师可以要求学生再说一遍，或者用怀疑的语气提示学生。 例如，老师可以说“他经常起床晚吗？” 在老师的提示下，学生可能会意识到自己语言表达的缺陷并做出必要的调整。
培养英语语言意识可以帮助学生培养对目标语言现象的敏感性，并养成监控和调整自己语言输出的习惯，以取得更好的语言表现。 为此，课程标准专门提出了让学生逐步培养英语语言意识的课程目标。
学术界也对如何培养学生的语言意识提出了很多建议。 引导学生关注语言形式和功能的教学行为可以帮助学生提高语言意识。 然而，参与语言实践在这方面发挥着最突出的作用。 只有让学生在特定的语境中感知、体验、观察、思考语言，并亲自运用语言来理解和表达意义，学生才能注意到所学的语言知识，逐步形成语言意识。 需要指出的是，语言意识的培养也与4.1节讨论的显性语言知识教学密切相关。
4.3 将语言技能与其他核心能力的发展紧密结合
《课程标准2022年版》指出，“语言能力是核心素养的基本要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质体现核心素养的心理特征，学习能力是核心素养的关键要素”。核心素养的发展”； “核心素养教育的四个方面相互渗透、融合互动、协同发展”（中华人民共和国教育部2022：4）。一方面，培养学生的语言能力是首要目标英语课程也是培养学生文化意识、思维品质和学习能力的基础；另一方面，文化意识、思维品质和学习能力的发展也能促进语言能力的发展。
《课程标准2022年版》倡导的英语学习活动观也指向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。 通过循环递进的英语学习活动，学生“通过梳理、总结、整合、分析、比较、批判、评价等，从低阶思维到高阶思维，在学习策略的支持下学英语，做出正确的价值判断”。 ，达到知行合一的育人目的，促进语言、思维、文化和学习能力的综合发展”（王强等，2022：4）。
在英语教学中，教师应充分挖掘各种学习活动的潜力，发展学生的核心能力，引导学生进行不同层次的思维训练，使学习活动丰富充实，达到多重效果。 示例 3 是一个活跃的示例。
例3：图片中的所有孩子都在以某种方式学习英语。
- 他们在做什么？ 他们为什么要做这些事情？
- 你经常做这些事吗？
- 你还做什么来学习英语？
- 你有兴趣学习英语吗？ 为什么或者为什么不？
在上述活动中，学生需要观察、描述图片、解释和分析； 然后，按照问题的引导英语课程标准，联系自己的实际情况，用言语和非言语知识描述自己的处境，表达自己的意见和态度。 这个过程更好地体现了语言能力、思维品质和学习能力的有机融合。 在这项活动中，学生需要使用与日常活动相关的词汇和短语（例如读书、做作业、看报纸、与朋友交谈）以及现在进行时和一般现在时等时态来理解和表达意思。 这是发展语言能力的过程。 同时，学生在活动中经历了观察、理解、分析、比较、评价等不同层次的思维过程，思维品质得到提高。 此外，学生们还在本次活动中学到了更多的英语学习策略和获取知识的渠道。 这项活动还可以触及情感和态度方面，鼓励学生思考自己对英语的态度、学习英语的目的和方法等，从而促进学习能力的提高。
4.4 优化语言能力评价方法
评价是课程实施的重要组成部分。 科学合理的评价对课程实施起到保驾护航作用。 新课标背景下的课堂教学强调培养学生的语言能力，因此考试评价也必须及时、准确地检验学生的语言能力。
目前，受各种主客观因素的影响，英语考试对语言能力的评价还存在一些缺陷。 考查知识理解和记忆能力的试题比例仍然较高，而考查实际语言应用能力的试题比例较低（韩宝成、梁海英，2021）。 此外，有些试题虽然是为了测试语言能力而设计的，但由于出题技巧把握不当，未能达到预期目的。 因此，在新课程标准背景下，优化语言能力评价方法显得尤为重要。
《2022年版课程标准》明确了学业质量标准，即学生通过学习英语课程应达到的学业成绩。 英语教师应研究学业质量标准的具体内容，明确学生在不同学习阶段应具备的语言能力表现，并根据学业质量标准科学评价学生的语言能力。
对学生语言能力的评价应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。 教师应通过分散在不同学习阶段、不同学习情境的一系列评价，全面了解学生的语言能力发展情况。 例如，在课堂上，可以通过提问、提问、观看小组演示等方式来测试学生是否达到了本节课的语言能力目标； 在单元作业中，可以通过阅读理解和作文来了解学生单元学习的进度并及时反馈。 反馈; 通过期末考试，了解学生实际水平与目标水平的差距，指导学生提高。
教师应破除唯分数论的误区，不以单次考试的结果来表征学生，而应该用更长远的眼光、发展的眼光来看待学生； 充分发挥形成性评价的作用，帮助学生制定符合自身情况的形式。 学习期望，促使学生努力学习以取得可实现的进步。
相应地，考试设计应逐步指向核心能力的考核，重点考察学生在实际情境中综合运用英语知识和其他知识理解和表达意思的能力。 评价语言能力时英语课程标准，要创设有意义的情境，提出真实的问题，激活学生的已知知识，检验学生运用语言和非语言知识以及交际策略完成任务和解决问题的能力。 2023年全国高考英语考试中的一道实用写作题很好地体现了这一命题理念。 本题要求考生作为学生，外教课后随机分组学生进行口语练习的想法发表不同意见并提出建议。 候选人不仅要表达自己对这种做法的不同意见英语课程标准，还要讨论这种做法的利弊并做出个人判断。 此外，您需要将自己在教室内外的英语学习活动中的经验结合在一起，以表现出自己的意见并提出合理的建议。 从这个角度来看，这个问题不仅可以有效地测试学生的语言表达能力，还可以测试学生分析和解决问题的能力（Cheng Xiaotang 2023）。
5 结论
“ 2022年课程标准”为发展学生语言能力的发展提出了新的要求。 英语教学不仅应该教授语言知识，还应指导学生学习使用语言，建立新知识，发展思维，培养语言意识并通过语言实践活动提高语言应用能力。 为了实施新课程标准所需的语言能力目标，英语教学实践必须进行相应的创新和改进。 本文希望通过探索义务教育英语课程的语言能力目标的实施路径来为英语教学实践提供参考，并帮助实施新的课程标准。
本文发表在《外语教育研究边界》中，第1期，第19-24页。 由于空间的限制，注释和参考已被省略。
关于作者
Cheng Xiaotang是北京师范大学的外语和文学学院的教授。 主要研究领域：语言学，外语教育。
Yao Shuozi是北京师范大学的外语和文学学院的博士候选人。 主要研究领域：外国语言学和应用语言学。
Xie Shiyu是北京师范大学的外语和文学学院的博士候选人。 主要研究领域：外国语言学和应用语言学。
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引文信息
Cheng Xiaotang，Yao Shuozi和Xie Shiyu，2024年，在义务教育英语课程中实施语言能力目标的途径[J]，外语教育研究的前沿（1）：19-24。
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