新课程标准的思考——（三）课程目标中的语文能力

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核心竞争力的内涵是什么？

在课程标准（2022）第三章“课程目标”中英语课程要培养的学生核心素养包括英语培训，对核心素养的定义是：“英语课程所要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”

也就是说，英语课程不仅要关注学生应该学习哪些英语知识与技能，以及将来能用英语做什么，更要考虑学生通过课程学习能有效形成哪些正确的价值观、必备素质和关键能力。

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核心竞争力四个方面之间是什么关系？

语言能力是核心素养的基本要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质体现核心素养的心理特征学英语，学习能力是核心素养发展的关键要素。核心素养的四个方面相互渗透、相互融合、相互作用、协调发展。

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口译语言技能

新课程标准将语言能力定义为“在特定情境中参与与特定话题有关的语言活动时，运用语言和非语言知识以及各种策略理解和表达语言的能力”。

语言能力除了语言技能和语言知识外，还包括语用能力；将听、说、读、写四项技能拓展为听、说、读、写、看五项技能英语课程要培养的学生核心素养包括，并将这五项技能概括为语言理解能力（听力理解能力、阅读理解能力和看理解能力）和语言表达能力（口头表达能力和书面表达能力）；语言能力不仅包括语言知识英语课程要培养的学生核心素养包括学英语，还包括非语言知识。语用能力也是语言能力的一部分。语用能力是在社交场合中恰当地使用语言的能力，在外语环境中进行有效交际中起着非常重要的作用。

语言知识包括语音、词汇、语法、篇章和语用等，是发展语言技能的重要基础。根据交际语言能力理论，语言知识可以定义为顺利完成理解和表达所需要的语言构式知识和语用知识。构式知识分为语法知识和篇章知识。语法知识细分为词汇知识、句​​法知识、语音和书面形式知识三类。篇章知识细分为篇章衔接知识和修辞知识两类。

语言使用策略是指语言使用者为完成一次语言交际活动而采取的有组织、有计划、有目标的行动步骤。具体来说，这一步骤可细分为规划、执行、评估和补救四个子步骤。我们在带领学生做听力练习时，可以采用以下策略：（1）规划：在开始听力任务前，预测听力过程中可能遇到的情况或困难，并规划适当的应对方案，如明确任务目标、确定注意的重点、对可能出现的问题做好准备等。（2）复习：在听力任务过程中，不断检查、比较、纠正自己的理解，如复习和纠正材料大意，对语音语调进行合理纠正，纠正上下文之间的关系等。（3）评估：对听力结果的完整性和准确性进行评估，找出与规划阶段的相同点和不同点，要求采取补救措施。（4）发现问题：反思听力失败的原因，寻求改进的补救方法。

语言活动是指在特定领域内围绕某一话题使用语言进行交际的行为，包括文本信息的输入和输出。话题是语言交际的中心。语境十分重要，是指使用语言进行交际时发生的各种事件和说话人的内外部条件。语篇是话题内容的载体英语课程要培养的学生核心素养包括，即语言使用者或学习者用来理解和表达意义的口头或书面的语言材料。

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我的感觉

我们的教材比较贴近学生的生活，每个单元都有一个主题，我们可以围绕主题设计教学活动。比如三年级第四单元的主题是家庭，我在教学时设计了最美家庭摄影比赛，通过了解Jenny和Li Ming的家庭成员，学习相关的语言知识。最后我让学生带上自己的家庭照片介绍给同学们新课程标准的思考——（三）课程目标中的语文能力，这样就达到了语言输出的目的。同时也让学生体会到家庭成员之间的爱，从爱自己的小家庭到爱祖国。

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