孙二军 | 中英语教师语言能力发展的多维框架分析

关于作者

孙二军，西安外国语大学英语教师学院教授，​​博士生导师，研究方向为教师教育、外语教师专业发展。

概括

中小学英语教师语言能力发展需要顺应英语学科核心素养的发展趋势，在语言学习者和教师身份的转变中实现知识、能力、文化、思维的内在契合。中小学英语教师作为普通英语学习者、专业英语学习者和英语教师，会拥有不同的语言能力水平或参照标准，但需要始终围绕“教谁”、“教什么”、“怎么教”这条语言能力发展主线。本文构建的中小学英语教师“两层次、四维度、六领域”语言能力发展框架，不仅体现了不同身份特征的专业性，也体现了基础教育英语课程改革的方向，同时对英语教师的职前培训具有实践指导作用，有利于培养高素质、专业化、创新型的中小学英语卓越教师。

关键词：身份特征；语言水平；参考标准；发展框架

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1 简介

语言与文化、语言与思维、语言与学习构成了英语学习最重要的内在联系，并融入到英语语言能力的发展之中。这不仅是英语学科核心素养的本质特征，也是英语教师专业发展的重要前提。中小学英语教师语言能力发展水平不仅影响“语言输入”的质量和效果，也是英语教师职前培训综合改革的基本着力点。职前阶段中小学英语教师语言能力发展需要克服单纯的语言能力观，甚至摒弃片面的语言技能观，努力将文化、思维和学习融入到语言理解和表达能力的发展之中，体现中小学英语教育教学的专业特殊性。这已成为核心素养背景下中小学英语教师专业发展的现实需要。

2、内涵发生变化：中小学英语教师语言能力等级划分

2.1英语语言能力内涵的演变

“语言能力是知识还是应用、状态还是过程、静态还是动态、绝对还是相对、先天还是后天获得等等一系列问题，一直困扰着研究者，同时也成为重要的研究课题”(戴满春1997：93)。语言能力的定义和内涵，是英语教育的逻辑起点，也是英语教育改革与发展的规定。英语教育的最终目的是培养学习者的英语语言能力，将文化意识、思维品质和学习能力融入语言能力的发展之中。

从语言的本质观来看，不同的本质观赋予语言能力不同的内涵和特征，但都触及了语言能力发展的根本。语言的本质是符号系统与意义建构，更多体现在语言能力发展的知识性倾向；语言的本质是交际性，更多体现在语言能力发展交流性倾向；语言的本质是文化性英语课程要培养的学生核心素养包括，更多体现在语言能力发展文化性倾向；语言的本质是社会实践性，更多体现在语言能力发展社会功能性倾向等。其中，知识性倾向的语言能力观倾向于关注静态的语言知识体系，虽然这是语言能力发展的前提，但由于语言知识学习的长期性、系统性和抽象性，在第二语言习得过程中可能费时费力、无用武之地；交往性倾向的语言能力观重视语言的语用功能，倾向于关注动态的语言运用。 虽然这是语言能力发展的基本内容，但由于缺乏真实的二语语境，在二语习得过程中常常造成僵化、刻板和呆板；文化倾向的语言能力观指向知识体系背后的文化。意识与言语表达是指言语交际活动背后的跨文化交际。虽然这是语言能力发展的重要标尺，但由于缺乏良好的语言理解与表达能力以及对跨文化知识的深入学习，在二语习得过程中常常显得不受欢迎和肤浅；社会功能倾向的语言能力观深受功利主义价值观的影响，逐渐从单纯的英语语言能力评估转向英语语言的社会应用。虽然它能促进语言学科与其他学科的融合，但由于跨学科融合缺乏持续稳定的师资力量，在语言服务层面常常显得力不从心、处于起步阶段。

从语言能力内涵的演变来看，从乔姆斯基的二元认知模型到海姆的交际能力理论，语言能力的内涵逐渐由知识学习转向交际运用。随后，Canale和Swain等学者将交际语言能力分为语法能力、社会语言能力、话语能力和策略能力；Bachman和Palmer将语言交际能力分为语言知识（组织知识和语言知识）、情感图谱、个体特征、话题知识和策略能力；Celce-Murcia等将其分为话语能力、行动能力、社会文化能力、语言能力和策略能力（引自赵文等，2014：15）。事实上，语言能力的内涵既有静态的结果特征，也有动态的过程特征；既有语言能力素养的个体维度，也有语言工具价值的社会指涉。 静态层面的结果特征表现在对语言知识（语言学知识、语言文化知识、语言学习知识等）的理解与运用、对语言能力水平（大学英语四六级、英语专业四八级、中国学生英语语言能力水平）的测评与认可；动态层面的过程特征表现在语言技能（听、说、读、写、看等）的不断发展、语言交际能力和跨文化交际能力的不断发展、语言学习品质和思维品质的不断提高；英语能力素养的个体维度将注重语言意识、语感、语用学、文化背景和语言知识运用，既与先天的语言天赋和特点有关，也与后天的语言学习和科学训练有关； 语言工具价值的社会指向逐渐由强调英语学习成绩的评价转向英语语言能力的科学测评、由强调语言交流转向英语服务于专业学习、与专业相结合。

2.2 中小学英语教师语言能力发展的内涵及层级划分

就中小学英语教师的语言能力发展而言，似乎无法在知识导向、交际导向、文化导向和社会功能导向之间做出简单的选择，也似乎难以在有限的时间段内完全实现内在的契合。然而，英语学科核心素养背景下的基础教育课程改革高度重视语言与文化、语言与思维、语言与学习的内在契合，强调将文化意识、思维品质和学习能力融入语言能力发展，并注重与之相适应的课程建设与教学改革。对于中小学英语教师而言，这不仅是专业实践中需要面对的改革趋势，更是专业发展中需要回应的重大挑战。尤其对于中小学英语教师的语言能力发展而言，不仅需要重塑语言能力发展理念，更需要实现“英语学习”与“英语教学”的能力转型。 “英语教师的语言不仅为学生提供正确的输入，还具有在课堂上与学生交流、指导学生学习的功能，因此应注重教学中所需要的语言能力的培养，如获取教学资源、终身学习、学术交流等。”（龚亚夫2011：63）

首先，中小学英语教师需要具备将文化意识、思维素质、学习能力融入语言能力发展的综合素质，才能保证科学合理的语言输入；同时，还需要具备中小学英语教学所需的语言能力素养，如课堂话语、评价反馈、专业术语等。因此，中小学英语教师的语言能力应包括通用英语语言能力和专业英语语言能力两个层次。通用英语语言能力指中小学生英语语言学习的能力需求，符合英语学科核心素养的改革趋势，能保证高质量的语言输入；专业英语语言能力指中小学英语教学改革的专业需求。“合格的英语教师必须具备良好的英语语言应用能力和较强的语言意识，否则会影响其英语教学能力和引导学生发展语言能力的能力”(韩宝成、曲欣2017：73)。 事实上，这两个层次之间存在着内在的联系和递进阿卡索，都指向英语学科核心素养的基本领域，指向语言与文化、语言与思维、语言与学习之间的内在联系。中小学英语教师教育综合改革需要正视语言能力发展的改革趋势和专业诉求，尤其需要在职前培训阶段重塑语言能力发展理念，注重提高教师综合语言能力素养。

3. 身份不同：中小学英语教师语言能力发展的标准参考

英语学习者与教师、普通英语学习者和专业英语学习者有着各自鲜明的身份特征，又表现出内在的关联与联系。中小学英语教师的语言能力发展深受不同职业身份的影响，需要明确自身在不同身份之间的语言能力发展框架与维度。第一，中小学英语教师具有专业英语学习者的职业身份，关注点在于“教什么”，其语言能力发展需要符合国家标准背景下高校英语专业人才培养的通用标准；第二，中小学英语教师具有英语教师的职业身份，关注点在于“怎么教”，其语言能力发展需要顺应英语教学的专业诉求，体现特殊目的英语教育的专业特色；第三，中小学英语教师需要熟悉中小学生英语学习的身份特征，关注点在于“教谁”，其语言能力发展需要符合中小学生语言学习的规律与特点。

3.1 作为语言学习者能力标准的参考

中国英语能力等级量表（CSE）是中国首个针对中国学习者的英语水平标准，根据中国英语学习者和使用者的英语水平，从低到高分为九个等级，分为基础、高级、熟练三个阶段。其中，一、二级大致对应小学阶段，三级对应初中英语培训，四级对应高中，五、六级对应大学，七级对应英语专业，八、九级对应高端外语人才。CSE量表是中国首个覆盖各教育阶段的英语水平标准，以应用为导向，强调语言使用，对提高外语学习、教学和评估质量，促进各阶段教育衔接，推动外语教育“一条龙”建设将发挥重要作用（刘建达 2019a:11）​​。

就英语教学而言，量表将英语学习与教学的要素有机地整合在一起，使其具有基础性、先导性和综合性，在英语教学与评估中发挥着“同轨同量”的作用（王守仁2018：1）。统一的英语能力水平量表不仅可以为某一阶段的英语教学提供标准，而且可以为各阶段英语教学的有序衔接提供共同依据，从而提高我国外语教学的系统性、科学性，提高外语教学的整体有效性（刘建达2019b：8）。一方面，中小学英语教师的语言能力本身就属于中国学习者的英语能力水平（可能属于7级或以上的水平）；另一方面，中小学教师主要服务于1至4级的英语学习者，他们的语言能力水平标准成为指导其英语教学的重要参考。 因此，中小学英语教师语言能力标准的制定需要充分参考《中国英语能力水平量表》，在英语学习者和教师的角色转变中，应重视英语能力水平的指标体系及其内在联系，这也是英语教师教育和基础教育改革的内在要求。

3.2 作为专业语言学习者能力标准的参考

中小学英语师资培养的主力军包括师范院校英语师范专业和其他类型高校英语专业，本科教育仍是主攻方向。因此，2017年出台的《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）为本科阶段中小学英语教师语言能力培养指明了新的目标和方向，也应成为英语师范专业人才培养的指导性方案和参考标准。《国标》明确提出，英语专业人才培养目标是“培养综合素质良好、英语语言基本功扎实、英语语言文学知识扎实、具备必备的相关专业知识，能够适应国家经济建设和社会发展需要的英语人才”。 英语语言能力素质为“具有综合运用英语语言的能力、欣赏英语文学的能力、跨文化交际的能力、获取和更新专业知识的能力、运用专业知识进行思考、创新和参与科研的能力；系统掌握语言、词汇、语法、语篇等英语语言知识，熟悉英语文学的重要作家和作品，了解英语国家的基本情况英语课程要培养的学生核心素养包括，掌握语言学、英语文学、区域和国别研究等基本理论和基本方法”（冯光武2017：3）。事实上，国标中涉及的英语语言能力与英语学科核心素养有着内在的一致性和共性，在语言能力培养中都重视文化意识、人文精神、思维品质和语言学习能力。 与之相对应，英语专业四、八级（TEM4/8）已成为英语专业学生语言能力考核的重要标杆，并为相关学科的发展呈现出方向性特征，如商务英语专业四、八级考核工作的探索，为中小学英语教师职前培训阶段的语言能力发展与考核工作提供了重要的标杆和方向性参考。

3.3英语教师能力标准

作为英语教师，教育部于2017年颁布了《普通高等学校师范专业认证实施办法（试行）》（师发[2017]13号）和《普通高中英语课程标准（2017年版）》，2022年颁布了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，对中小学英语教师的职前培训具有重要的指导价值和现实意义。其中，师范专业认证旨在保障师范专业的人才培养质量。“开展师范专业认证是国际通行的做法，是推进教师教育改革、加强师范专业建设、提高教师培养质量、提升教师教育机构能力的关键举措。” （王定华2018：7）师范专业的认知标准要求以学生为中心，以产出型教育为核心理念，强调遵循师范生成长发展规律，面向基础教育改革发展需要，关注师范生的核心能力与素质要求。英语师范专业的人才培养工作需要以师范专业认证标准为依据，面向基础教育英语课程改革趋势与需求，关注中小学英语教师的核心能力，凸显英语教师教育的专业性和方向性。

同时，《普通高中英语课程标准（2017版）》和《义务教育英语课程标准（2022版）》明确提出要从“综合语言应用能力”转向“英语学科核心素养”，通过语言能力的发展带动和渗透文化意识、思维品质和学习能力的发展，进而促进语言能力的进一步提升。作为一名“言传身教”的英语教师，在中小学英语教学实践中，不仅要具备扎实的语言知识和技能、突出的语言意识和语感，更要准确灵活地把握英语语言学习背后的跨文化、思维和学习品质等教育主题。其实，提升未来教师的英语语言知识和技能，尤其是运用英语英语的能力，是最基本的职业需求，否则就不可能给学生提供正确的语言输入，更好地引导学生发展语言能力。 因此,在界定中小学英语教师语言能力发展层级时,需要充分关注《普通英语英语课程标准(2017年版)》和《义务教育英语课程标准(2022年版)》所涉及的中小学英语教学改革的方向和定位,体现“教谁”“教什么”“怎么教”“如何成长”的语言能力发展主线。

4.中小学英语教师语言能力发展框架分析及发展策略

以《中国英语水平等级量表》和《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》为依据，结合《普通高等学校师范专业认证实施办法（暂行）》《高中英语课程标准（2017版）》和《义务教育英语课程标准（2022版）》，中小学英语教师语言能力发展框架可分为“两个层次、四个维度、六个领域”，即通用语言能力和教学语言能力，知识、能力、文化、思维四个维度，英语语言观、知识结构、技能水平、语用能力、跨文化意识、思维品质六个领域。具体来说：

4.1 两级语言能力框架的构建

作为英语学习者和英语教师的职业身份，其语言能力发展存在两个层次的框架指标。前者是语言能力发展的必要条件，影响着中小学英语教学活动的“语言输入”，其语言能力发展是“有章可循、有据可依”。其中，《中国英语水平等级量表》和《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》为能力发展提供了重要的参考框架，英语专业四、八级考试（TEM4/8）仍是语言能力测评的基本依据；后者是语言能力发展的充分条件，影响着中小学英语教学活动的“语言输出”，其语言能力发展缺乏有针对性的框架和指标体系。 虽然《普通高等学校师范专业认证实施办法（试行）》《高中英语课程标准（2017版）》《义务教育英语课程标准（2022版）》《中小学教师专业标准》等指导性文件体现了中小学英语教师语言能力发展的方向性需求，但作为规范性文本，仍需不断优化和细化。

事实上，英语学习者与英语教师的专业认同有着内在的关联，并指向中小学英语教师教育综合改革实践。在职前培训阶段，需关注英语学习者特别是专业英语学习者语言能力发展过程中英语教师的专业认同，凸显英语教学语言能力的专业方向。可借鉴商务英语专业四级、八级语言能力测评的构建路径，将相关的专业理念、目标、内容、方法与途径纳入中小学英语教师英语能力发展的框架指标，科学开展语言能力测评工作，确保中小学英语教学的专业性。一方面，以中国英语能力等级量表（CSE）七级作为语言能力发展的基准参考，以一至四级语言能力标准作为方向性参照。 结合学科核心素养视角下的中小学英语课程标准，关注中小学生英语语言能力发展背后的理论分析与专业思考；另一方面以国家《高等学校英语专业本科教学质量标准》作为语言能力发展的专业参考，以《高中英语课程标准（2017版）》和《义务教育英语课程标准（2022版）》为基础，将“教什么”、“怎么教”、“如何成长”的专业素养与语言能力素养有机结合，在英语语言学习背景下，在中小学英语教育领域，提升中小学英语教师语言能力发展的标准与素质，体现基础教育英语课程改革的趋势与需求。

4.2 四维语言能力分析

知识、能力、文化、思维四个维度既体现了语言能力发展的内涵，也是英语学科核心素养的基本内容。中小学英语教师语言能力发展需要实现知识倾向、交际倾向、文化倾向和社会功能倾向的内在契合，在英语学科核心素养背景下指向基础教育课程改革中的“学与教”，将文化意识、思维品质、学习能力融入到学生语言能力发展中。语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个要素相互渗透、融合互动、协同发展（梅德明、王强，2018：44）。具体来说：一是知识维度的语言能力发展表现在语言知识框架的完善、语言知识的理解与运用。 小学和中学英语教师的语言知识不仅需要加强对专业知识的学习，例如语言学，英语语言学，盎格鲁的裔美国人文化和语言学习心理学，而且还集中于中国传统文化的理解和解释，对TPACK的了解和应用于语言知识的知识以及知识的表现能力的发展范围。英语教学能力的发展和加强语言的沟通，英语倾听，讲话，阅读，写作和观察需要达到大学英语主要学习者的语言能力英语并且还需要反映“教练”的语言水平，以相互改进的英语教学，以改进趋势的英语教学，沟通和沟通技巧。 第三，文化维度中语言能力的发展在跨文化背景下的学习，继承和交流中的中国和外国文化，包括在文化知识水平上的专业学习英语课程要培养的学生核心素养包括，以及在跨文化背景下的语言沟通和沟通，重点是跨越的培训阶段。阶段“（Sun Erjun 2020：32）；第四，思维维度中语言能力的发展在个人的语言思维质量和思维教学的语言能力中都表现出来。个人语言思维与语言能力的发展有关。“只有通过理解语言和思维之间的关系，我们才能学会用英语和说流利的英语”（Wu Qianlong 2000：700：7）。 同时，“语言教育不仅教学学生进行交流，而且具有培养思维能力的功能和任务，尤其是在另一种语言中思考的作用”（Gong Yafu 2012：30）。

4.3开发六域语言能力指标

两级系统是指小学和中学教师的语言能力发展领域，这四个维度是指小学和中学英语教师的语言能力发展的方向特征，六个领域是指六个领域的语言能力发展，指的是在英语能力的教师中，教学英语教学和秒数的英语教师英语基本指标，包括英语教师，以及辅助教义，以培训，以下方面的教学，是教师的序列。英语学习者的概念系统和英语教师的概念系统，并在英语学科核心素养的背景下，非常英语英语观点和教学观点； 技能水平是小学和英语教师的语言能力发展的评估基础，包括倾听，说话，阅读，写作和观看的一般语言技能，以及英语语音的专业语言技能，沟通和表达的专业技能，以及科学评估的专业技能，指导和反馈是对小学和中学生的英语学习，等等。专业的课堂术语和学术专业话语等。前者应与小学和中学生的英语沟通能力有关，后者需要与小学和英语教师的专业教学和专业发展相关，以反映英语能力的社会功能，以反映跨文化的知识以及对中等教师的意识的重要码头；言语表达优秀的文化，以及将爱国主义，文化信心和国际理解纳入语言能力发展和英语教学的能力； 思维质量是小学和中学英语教师语言能力发展的心理特征，这表现在逻辑思维的能力和水平，英语学习和教学背后的逻辑思维孙二军 | 中英语教师语言能力发展的多维框架分析，创新思维以及其他方面，并且需要与小学和中学英语教师的知识培训，技能培训，技能培训和传统能力改善教师的教师和质量教学的专业人士学习和下一步的教学和下午的教学，需要与中学和中学的英语教师的知识培训和流传型能力融合。

英语熟练度指标是有机的，而不是简单地分开，并且在主题的核心素养的改革中具有内在的联系。它只能以这种方式进行思考。语言能力的发展能够在英语和文化，语言和思维以及英语和学习之间更好地拟合，并整合文化意识英语英语学习者和语言能力的发展，这也反映了英语级别的时间。 通过一系列政策文本和能力标准的参考，将英语和中学的英语课程改革和服务前的教师培训的创新实践结合在一起，通过“研究和分析英语课程要培养的学生核心素养包括，科学研究英语，验证和改进”以及其他工作优化，我们将最终促进英语和中学教师的发展，以促进其在教学过程中的发展和跨越的努力，以促进其不断的发展和成果高质量，专业和创新的英语英语在中小学中。

5 结论

时代的变化和外语教育的改革提出了新的方向和新的目标，以开发小学和中学的英语教师的语言能力，还为在服务前的培训和服务后的全面改革提供了新的基准和新的要求，并在语言能力和语言方面的教学和教学方面的教学和教学方面英语教学，以及在语言方面进行了教学，以及在语言方面的教学，以及在教学上的教学，以及“和语言”英语教学。 英语在英语核心素养的观点下进行改革，这也是对小学和中学英语教师的专业发展的英语英语和中学教育和教师教育英语改革和有益探索。

标签： 英语 语言 能力 改革 素养