幼儿老师英语课开场白：郝老师英语培训，好校长
在幼儿教学活动中外教一对一英语口语课幼儿园，教师经常提出问题，促进幼儿主动思考、感知和理解知识。教师提问技巧的高低也直接影响幼儿活动的积极性外教一对一英语口语课幼儿园，进而影响活动目标的实现。回顾我们教学中的提问情况，不难发现，有时老师提问后孩子会做出积极的反应。有时提出问题后，孩子的反应迟钝，甚至“卡壳”、“没有灵感”、“答错”。因此，提问技巧是幼儿教师必须认真学习、熟练掌握的教育活动技能。
幼儿园课堂提问技巧
1、问题要有针对性、具有启发性
有针对性、启发性的提问是课堂提问的必要要求。一方面，问题的设计必须有一定的目标，服务于完成教育活动的目的。另一方面，老师提出的问题以及提出问题后的启发要根据孩子的年龄特点。如果提出的问题太难或太简单，都不会引起孩子积极思考学英语，发挥不了提问的作用。例如，如果我们问一个三岁的孩子：“太阳绕着地球转，还是地球绕着太阳转？”孩子将无法回答；问一个七岁的孩子“1加1是什么？”没有多大价值。
提出问题的主要目的是启发孩子通过观察、思考、想象、讨论等方式找到一定的答案。问题的答案有时需要孩子通过操纵或探索来找到。这就要求提出的问题既能激发孩子的操作兴趣外教一对一英语口语课幼园：幼儿园老师英语课开场白_《老师》幼儿园老师上课提问技巧（分享有用信息），又能提醒孩子操作、观察、探索的关键部分。例如，在观察物体的下沉和漂浮现象之前，可以问孩子：“孩子们，请仔细观察，当木头、石头、钉子放入水中时，会发生什么，什么会浮在水面上，什么会沉入水中。”水？”...
2、问题的语言要适合孩子的年龄特点。
学龄前儿童思维和言语的发展密切相关。儿童的思维和儿童的言语是同时发生的。儿童言语的发展直接影响思维的发展。不同年龄段的孩子言语水平不同，思维发展水平也不同。因此，理解问题的能力也不同。因此，课堂提问的内容应适应孩子的学习水平、年龄特征和生活经历。我们不能只注重活动形式，热衷于丰富多彩的形式来吸引幼儿，同时也要注重教学语言的运用。注意调整词汇和句子结构，以匹配孩子的语言和概念水平，使问题适合孩子的能力水平。
案件
在幼儿园班级的一次名为“有趣的跳跳糖”的活动中，老师首先把一些跳跳糖喂到每个孩子的嘴里，孩子们高兴地品尝着跳跳糖。
老师：你们吃什么糖果？
年轻：跳跳糖。
老师：“你嘴里的跳跳糖是什么样子的？”。 （老师的本意是让孩子们说跳跳糖会跳到他们嘴里）
孩子看着老师英语，见没有答案，于是老师连续问了好几次这个问题。孩子的脸色从困惑变成了心不在焉。这个过程浪费了很多时间。
“跳跳糖在你嘴里的感觉如何？”这个问题可以通过多种方式来回答。托儿所的孩子语言发展水平较低，缺乏经验。他们还无法理解一些单词和句子，更不用说直接从多个方面回答问题了。如果我们把上面的问题改成“你嘴里的跳跳糖在做什么？”。这种更具体、更口语语言更容易让他们理解。因此，孩子们很自然地将跳跳糖与自己的生活经历结合起来。孩子会想出很多动作，这会促使幼儿学会用跳跳糖跳跃。因此，托儿所向孩子提出的问题不仅要简单、具体、孩子能够理解，而且能够帮助他们采取一些行动。对于中班和大班的孩子，可以提出开放式问题。这样孩子就不会因为听不懂你的意思而“悟而不悟”。
3、问题设计要遵循孩子的认知规则
教师设计的问题必须符合幼儿思维的形式和规则。设计一系列由浅入深的问题，问题之间要有严格的逻辑。对于以测试为目的的问题，想一下孩子现有的经历是什么？哪些问题给孩子带来了新的挑战？孩子在这项活动中可以改善哪些新体验？老师不仅要对这些问题有知识的充分考虑。而每次，我们都需要综合思考孩子现有的生活经历以及本次活动中提问的策略，这样我们才能在教育教学活动中游刃有余地提出问题。如果问题设计跳跃性太大，缺乏循序渐进外教一对一英语口语课幼儿园，导致学生思维跟不上，就无法激发学生积极思考，就会出现尴尬的场面。
案件
在一次大班数学活动《理解梯形》中：
师：图形王国里有哪些形状？
师：长方形带来了它的好朋友，（出示梯形）小朋友们，你们认识他吗？
师：你觉得这幅画像什么？
杨：就像幻灯片一样……
师：这个像幻灯片一样的图形叫“梯形”。
老师：（老师操作梯形）梯形的宝宝会调皮的。他们翻跟头然后躺下睡觉。你觉得这还是梯形（立着的梯形）吗？
年轻人：没有。
在上述案例中，孩子们不能正确回答问题的主要原因是老师缺乏启发孩子们从多方面感知梯形的问题设置。年幼的孩子并不能真正理解梯形的含义。所以年幼的孩子无法正确回答。为了让幼儿正确感知梯形的特点，我们可以将问题重新设计如下：
（1）教师指着不同颜色、大小、放置方向的矩形问：这些是什么形状？为什么它们被称为矩形？ （为孩子认识梯形铺路）
（2）长方形带来了两个好朋友，都叫梯形。你知道梯形为什么叫梯形吗？它们与矩形有何不同？哪些是相同的？
（3）教师总结：梯形和长方形的相似之处在于它们都有四个边。不同的是，矩形的两条对边平行且长度相同。梯形只有两条平行且长度不同的边。
（4）梯形即将表演，看：梯形在做什么？ （变高、变胖、倒立等ppt演示）
(5)梯形隐藏在其他形状中。你能找出哪些是梯形吗？这是梯形吗？
这样，我们根据孩子的思维特点，提问时遵循循序渐进的原则，由浅入深、循序渐进地提出问题，一环扣一环，引导孩子认知，这样让孩子的理解能够逐渐加深。分散教学难点，减少思维障碍，保持孩子的积极性。因此，无论梯形是什么形状，孩子都能找到。
4、提问时应遵循因人而异的原则。
幼儿园集体教学提问时，要考虑不同层次的孩子，设计不同层次的问题。难度较大、灵活性较大的问题，应该问能力强的孩子，他们经过思考后的回答，有利于激发全体孩子的思维；基础问题和综合问题是为了巩固教学效果，这些问题应该问中等能力的孩子。对于幼儿来说，这样可以吸引大多数孩子的注意力，调动他们的积极性。对于一些不太难、经过仔细思考就能回答的问题，请能力相对较弱的孩子来回答。这可以帮助这些孩子重拾信心，提高学习兴趣。这样不仅可以让各个层次的孩子得到锻炼和发展，也可以防止孩子因为问题太简单或太难而失去兴趣。
例如，在“海边的鸟”活动中，针对一些能力较差的孩子，老师设计了问题：“你知道海边有哪些鸟吗？”对于一些能力中等的孩子，老师设计了问题：“海鸥是什么样子的？”而对于一些能力较强的孩子，老师又问：“你能用一个词来形容海鸥飞翔的方式吗？”由于老师准确地把握了孩子们的特点选择了合适的提问方式，每个孩子都乐于主动回答问题，积极参与活动。
5 我们换个方式问这个问题
孩子是一个非常特殊的群体。由于知识结构和思维能力等方面的限制，他们不可能对一个问题进行多方面、深入的思考，不能很好地把握问题的内涵。当我们的问题不能引起幼儿的积极回应时，我们不妨换一种方式来问。
案件
有这样一本读物《巨人》。巨人想要一块手表，所以他去拆掉了教堂的钟。巨人需要一把梳子，于是他去拆掉栅栏……老师首先通过看小图让孩子们知道：“巨人”需要一杯水、一块手表、一把梳子……然后，老师让孩子们一页一页地观察书，然后老师问：巨人在哪里找到了手表？他在哪里找到一把梳子……？他在哪里找到他需要的东西？问题提出后，孩子们反应冷淡。 。老师意识到孩子们可能听不懂老师的话。于是，老师立即换了一个提问方式：“巨人觉得什么是手表？巨人觉得什么是梳子？……”改变提问方式后，孩子们的思维立即被激活。孩子们立刻踊跃发言。
可见外教一对一英语口语课幼儿园，不同的提问方式会导致孩子往不同的方向思考。老师问同样的问题，不同的表达方式会产生完全不同的效果。当我们的问题不能引起幼儿积极的思考时。让我们用另一种方式来问这个问题。
6. 提问时要灵活。
教学过程是一个动态变化的过程，这就要求教师灵活提问。
孩子由于年龄小，思维意识差，无法规范和控制自己的思维过程。他们的思想很容易受到别人的影响，而且常常跟风。在这种情况下，如果老师不及时调整提问策略，老师不仅得不到正确的答案，而且还会浪费很长的时间。比如我在顶班的一次活动中问了一个问题：孩子们，当你不开心的时候，你会如何表达？一个孩子说：“妈妈骂我，我不高兴。”我以为孩子没听清楚，所以我把问题又强调了一遍，但另一个孩子仍然这样回答：“别人打我，我不高兴。”尽管我一再重复这个问题，孩子还是回答了我不高兴的原因。可以看出，后一个孩子的答案受到前一个孩子的答案模式的影响。后来我说：“我不开心的时候就撅嘴，你不开心的时候会怎么样？”当我问出这个问题时，孩子们立刻就明白了。有的说：我会哭；有的说：我去睡觉了。睡眠;有的说：我就躲在角落里……
”
提问是一项相对复杂的教育技能。适当的课堂提问有助于激发孩子的求知欲，培养孩子思考的积极性和主动性，让我们的宝宝在快乐中获取知识，为我们的课堂增添无尽的魅力。课堂教学问题的设计技巧看似在课堂上适应性强，但实际上工作却在“课堂”之外。它不仅要求教师准备教材和教学方法，还要求学生准备。它要求教师认真学习教育科学理论，不断遵循教学规律。提高课堂教学效果。因此，我们不仅要对出题目标、出题形式、出题方法和技巧进行认真研究。我们还要认真研究我们的教育对象，这样才能让我们的课堂提问更加精彩。
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