在传统的灌输式教学模式下，学生处于被动学习状态，缺乏学习英语的兴趣，导致教学效果不理想。 为了提高学生的学习兴趣，重燃他们的学习热情，教师可以通过演示的方式，讲解有趣的拼读方法，让学生通过自主阅读和欣赏教育，激发他们的学习潜力和主观能动性，鼓励他们脱离束缚。脱离传统的学习观念和态度。
1.通过情绪刺激增强拼写兴趣
首先，在自然拼读教学活动中，教师应由简入难、循序渐进，运用多媒体技术创设教学情境，利用电子白板辅助发音教学，引导学生首先跟读字母的发音。名称。 ，为学生的自然拼写打下坚实的基础，鼓励学生在不断的学习中培养对拼写的浓厚兴趣。 例如，在“课堂课堂”教学中，教师可以首先根据学生的心理特点、情感特点，通过播放动画视频等方式开展热身学习活动，激发学生“想听、爱听”的欲望。说话自然拼读法教学视频，并且想读书”。 以《青青草原》课堂学习片段为背景，介绍博学的慢羊、聪明的喜羊羊、勇敢的沸羊、美丽的美羊等人物形象，并根据他们的课堂表现制作名片。 例如，慢羊羊是老师，喜羊羊是好学生，沸羊羊是坏学生等等，促进学生进入情境，进行认知学习。 视频内容应能充分呈现文字对话情境，并利用小羊的肢体动作表达吃、喝、唱等意思英语培训，让学生从语言中理解单词的含义和用法和动作。 视频内容应充分反映课堂过程。 比如，上课前，满阳阳老师点名，小羊们报到，学生们根据名片对这些小羊们的课堂表现有一个初步的了解。 随后，芒洋洋老师说出的“请坐下”、“请起立”、“好啦”等句子，以及喜羊羊等同学们的动作，进一步加深了“课堂”场景，让同学们理解“遵守纪律”和“如何做”。 对“学”有更深刻的理解[1]。
其次，为了使学生掌握字母名称的发音，避免元音和辅音混淆，教师应引导学生逐步进行字母名称和单词的拼写测试，并通过电子白板和测试帮助学生准确朗读。阅读。 让字母发出声音。 在此基础上，引导学生分段拼读元音和辅音。 老师通过电子白板指导、批改，学生重复拼写。 这样，学生不仅不会感到无聊，还能充分体验到挑战自我、主动学习的乐趣。 教师在讲授《鸟在哪儿》时，应了解本单元的教学大纲要求，明确教学的重、难点、疑点。 尤其是在拼写方面学英语，教师需要高度重视自然拼读法教学视频，深刻认识到字母名称的发音和单词中字母的发音是学生需要特别注意的问题。 教师可以根据学生的知识和现有经验，在白板阅读和试读练习环节中加强这部分教学内容。 例如，文中存在大量“I”和“Is”自然拼读法教学视频，“I”的字母名读作[ai]，但“is”一词中的i应读为[i] ]，“in”中的i应发音为[i]。 i应发音为[i]，三者的发音要区分清楚。 如果学生在长期学习中不能准确掌握发音方法，在实际拼写中很容易混淆。 因此，教师可以利用电子白板作为辅助教学设备，引导学生反复朗读字母名称和字母发音。 可以先归纳出课文中出现的bird、in、back、chair、is等单词的字母，然后让学生根据电子白板上的显示重复读出这些字母的名称。 然后根据这些字母在单词中的位置对单词进行分类，并要求学生反复读出这些单词的发音利用自然拼读法提高学生英语阅读能力的研究.docx 6页，帮助学生区分字母名称和字母发音。 强化学生对单词的记忆和理解后，教师应利用阅读测试软件上的练习指导学生作答，测试学生的发音、语调、语速和词义认知，帮助学生巩固知识。 并纠正错误。 尤其是利用软件系统对学生的测试情境进行评分，更有利于激发学生的挑战意识，让学生享受到挑战学习的乐趣，获得更多的学习成就感[2]。
最后，教师依靠单词拼写比赛，帮助学生在轻松和谐的氛围中提高参与课堂教学活动的积极性。 随着学生学习能力的提高，学习了元音拼写规则后，可以将长短元音的单词混合起来，让学生区分拼写。 或者打印并分发有关字母发音的竞赛题，要求学生列出具有相同字母的单词，分别标记字母发音，并根据准确性进行评分。 在学习和巩固自然拼写规则的过程中，学生不仅可以加强单词中字母的发音，还可以训练他们的语感。 例如，在解释This一词时，教师应引导学生注意词组与音素之间的对应关系。 以词组为单位记忆单词比以字母为单位记忆单词更为合理。 教授拼写技巧和方法后，学生对课本上的单词有充分的认识，教师可以组织单词拼写比赛。 针对学生的拼写薄弱环节举办比赛，促使学生回忆教学内容，为本节课的学习打下坚实的基础。 例如，在比赛中，很多学生会想到建立声音和形状的对应关系，但他们仍然会把[eis]中的ei读成ee，说明[i]和[e]读错了。 [i]虽称为前元音，但发音部位却在舌后。 发[e]音时，舌头缩回，摩擦舌根发声。 [e]音与任何汉语拼音都不相似，这是学生需要注意的，因此教师需要趁机纠正学生的发音差异。 此外，教授更多英语单词拼写规则的快速记忆方法，可以引导学生深入理解单词发音与拼写的关系，可以有效降低学生学习单词的难度，避免学生会写不会读的问题。 。
2.通过总结规则降低拼写难度
在教授自然拼读法时，教师应注重总结规律，以利于学生接受。 字母的发音包括字母名称的发音和发音。 拼写时，需要知道什么时候读名字的发音，什么时候读名字的发音，这样才能掌握更多的拼写技巧。 教师可以利用思维导图等方法，梳理长短元音、双元音、重音开闭音节等单词结构等自然拼写规则，帮助学生直观地理解抽象教学内容。 只有掌握了自然拼读的规则英语，学生才能准确地读出每个单词，更有利于实现见字识字的拼读目标。 随着知识量的增加和理解难度的不断增加，上面提到的简单的思维导图方法已经不再适用。 教师应该教学生制作更复杂的思维导图，帮助学生发现和填补空白，构建更系统的体系。 、完善的知识体系。 思维导图作为学习笔记的一种方式，通过图形的方式直观地呈现通过思维表达所学到的内容。 思维导图作为表达思维轨迹的高效工具，是一种利用关键词和关键图像来快速组织、存储和优化信息的图形形式和网络结构。 思维导图通过颜色、关键图像和关键词之间的关系来表示主题的层次关联。 通过联想建立适当的记忆链接，促进新旧知识的快速融合，从而激发新思维，保证思维加工的质量。 思维导图方法的应用可以促进学生快速记忆和检索内容。 例如，可以使用字母组合或音素作为思维导图的一级内容[3]； 教师在复习旧知识的过程中，引导学生发散思维，写出相关词汇自然拼读法教学视频，作为图谱的第二大关键词。 内容：教师列出相关生词，并尝试借助规则拼读出来。学习新知识，作为地图的第三级内容。
但在自然拼读教学中，由于声音数量较多，需要引导学生合理分类，利用思维导图以声音的一级内容为中心，延伸出不同声音的多级图谱。声音的情况。 内容，促进学生学习质量和效率的不断提高。 对于自然拼读有发音困难的学生，需要引导学生尽快找到合适的方式进行有效的记忆和运用。 他们可以通过编写儿歌、海报或歌曲来加深理解和记忆。 例如，在《Inthelibrary》的教学中，学生在学习“the”的发音时，不理解“the”在不同情况下的不同发音，很容易出现发音混乱的情况。 因此，教师需要引导学生围绕“the”的第一级内容制作思维导图。 ，以元音开头和辅音开头为二级内容，以元音开头单词前读“ei”和theapple的例句，以及读“e？”的例句以辅音开头的单词之前的 theteacher 作为第 3 级内容。 内容。 将注意事项设为二级内容，将“注是指以元音或辅音开头的发音，不是元音字母或辅音字母”为三级内容。 思维导图等学习图形制作得越清晰，内容分类和补充越详细，越有利于加强学习和记忆，越能保证所学知识的应用和触类旁通的能力，更能保证学生在课文阅读中的单词发音。 更正确。
3、提高情境训练中的阅读效果
即使学生掌握了发音规则和语音学习方法，也不一定能够自然流利地阅读短文本，需要加强阅读训练。对于小学生来说，阅读是获取知识的重要途径。 其重要性和必要性
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