建立具有中国本土特色的英语教学法体系——评“英语交叉教学法”

建立具有中国本土特色的英语教学法体系——评“英语交叉教学法”

陈诗清

摘要：英语是我国中小学开设的一门基础外语课程，由于缺乏像英语国家那样真实的社会文化环境，其教学效果一直不尽人意。张建中教授立足中国国情，针对我国基础外语教育教学中耗时低效的问题，对外语课堂教学进行了深入研究，经过50多年充分的理论研究和中国本土的教学实践，独创了“语境、情感、结构、交际、策略”英语交叉教学法，它高度凝练，具有积极成效，是具有中国特色的外语教学方法体系，其先进的教学理念和具体可操作的教学步骤，对我国中小学外语教师的专业发展和教学质量提升起到了极其重要的指导和推动作用。

关键词：中国本土特色；主动学习；英语教学法

一、引言

1862年（清同治元年），中央政府在北京开设同文馆，开启了中国学生学习外语的历史。1902年，中学普遍开设外语课程。直到20世纪60年代，语法翻译法在中国的外语教学中仍占主导地位（胡建明，1987）。改革开放后，来自国外的各种外语教学流派迅速涌入，形成了百家争鸣、百花齐放的局面。中国在大量引进外国课程和教学理论的同时，也进行了许多课程与教学改革的实验。广大外语教育工作者为此做出了艰苦的努力和十分有益的探索，无疑为我国外语教育教学做出了巨大的贡献。 但毫无疑问，在这个世界上英语教育规模最大、人数最多、范围最广的国家形成一套成熟的、具有本土特色的英语教学方法体系需要时间、需要反复实验、需要多次验证，不可能一蹴而就。张建中教授是我国外语教育的老专家，从上世纪五十年代开始从事外语教学研究与实践，经过五十多年的反复提炼，形成了比较成熟的具有中国本土特色的“情境、情感、结构、交际、策略”交叉教学方法。这一教学方法建立在辩证唯物主义哲学、主动有效学习理论、认知心理学等理论基础上，对于丰富我国英语课程与教学论的理论体系、理论基础、概念范畴和实践范式，尤其是对我国基础英语教学的大规模收获、巩固和提高，具有重大的整体创新意义。 其成果集中在2016年福建教育出版社出版的专著《英语交叉教学法》中。为了帮助英语教育者更好地了解这本书，本文拟对该书的内容和主要特点做简要的分析和探讨。

2.本书主要内容

《英语教学法》（2016）这本书，除了“总序”和“后记”外，总共有八章。第一、二章介绍和阐述了“交叉教学法”体系及其理论基础；第三至七章分章分析了“交叉教学法”或“五要素教学法”；第八章是“交叉教学法”应用的案例研究和实验报告。现在我们来简单介绍一下每一章。

第一章“情境、情感、结构、交际、策略”交叉教学法体系。本章是本书的主体部分，介绍了交叉教学法的概念，教学法的历史起源，如何从最初的“视听主导法阶段”发展到“情境、结构、规则、实践”教学法阶段英语，再到“情境、结构、规则、交际”教学法阶段，直至最终确定为“情境、情感、结构、交际、策略”交叉教学法的几个不同发展阶段。第二章，交叉教学法的理论基础。主要以三种理论作为教学法的主要依据：一是辩证唯物主义哲学与方法论。主要回答了语言是什么的问题；如何处理外语教学中的“现象与本质”、“内容与形式”、“过程与结果”、“原因与结果”、“可能性与现实性”、“偶然性与必然性”、“整体与部分”、“个性与共性”、“相对与绝对”等问题。 辩证唯物主义哲学的世界观、认识论和方法论是指导基础英语教育教学的有力的理论基础。二是主动有效学习的本质观。其核心思想源于主动学习和积极心理学，强调以人为本，注重情感因素，关注学生的学习需要，注重学习的速度和效率。没有速度和效率的教学方法是没有生命的。三是语言的本质观。强调语言的交际性，语言是思维和文化的载体，语言是结构和规则的符号系统。

第三章至第七章分别为：语境、情感、结构、交际和策略。第三章：语境，本章包含三个方面的内容：语境是认知的语境结构实体；语言交际活动离不开语境；为英语教学创设语境。第四章：情感，具体表现为动机、兴趣、情感和意志。第五章：结构，本章所阐述的结构主要是指英语素养中的英语语言知识结构。英语是一套结构体系，从内部要素来看，它包括语音、词汇、语法等；从交际活动来看，交际的最小结构单位是句子或小句。英语是一个规则体系，涵盖两个方面：英语语法规则体系和英语转换生成语法规则体系。第六章：交际，阐释了交际能力与英语交际能力的概念，交际语言教学的三大误区以及培养语言交际能力的策略。第七章：策略，涉及界定学习策略的内涵和构成要素； 学习策略的层次体系、学习策略的选择模型以及学习策略的调查研究方法。

第八章为实验案例与实验报告。本章的四所案例与报告涉及不同层次的学校，包括一所城市重点中学、华东师范大学第二附属中学（实验时不是重点中学）、非重点薄弱学校及群体（上海市青云中学和上海市徐汇区薄弱学校群体）、一所农村非重点薄弱学校（温州市南郊中学，现温州市第二十一中学）。实验效果显著，在各级各类英语竞赛和入学考试中均名列前茅。

三、本书的主要特色

纵观全书，脉络清晰，结构合理，既有理论铺垫，又有实践验证；既有国际视野，又有本土情怀；既有继承借鉴，又有创新；既注重基础，又注重提高等等。可以说，这本书特色鲜明，值得一读。现在我们就这本书的特色做一个简要的评价。

1.外语教学理论与长期实践测试相结合

“交叉教学法”的教学理论基础广泛，针对性强，同时经过长期教学实验的检验，证明是一种行之有效的教学方法。首先，从理论基础的广泛性来看，辩证唯物主义哲学和思维方法论作为研究自然、社会、历史和思维最普遍规律的思想体系，无疑对外语教学具有高度的指导作用，如：现象与本质；内容与形式；过程与结果；原因与结果；可能性与现实性；偶然性与必然性；整体与部分；个性与共性；相对与绝对等。外语教学是物质世界的一部分，矛盾是其发展的基本属性，主要矛盾、次要矛盾及其在一定条件下的相互转化，都是外语教育教学过程中需要遵循的发展规律。因此可以说英语方法论有哪些，辩证唯物主义的世界观、认识论和方法论是指导外语教育教学最根本的理论基础。 如此全面的对外语教学思维方法论的探讨，在外语教育领域尚不多见。其次，应充分吸收人类学、语言学、心理学、心理语言学、逻辑学、社会学、社会语言学等学科的研究成果，从各个方面、各个角度探索语言的本质。对其的关注和认知，可以增进对外语教育教学的认识，进一步指导教育教学实践。其中，交际性是语言最本质的属性，交际功能是语言最本质的功能。基于这种认知，外语教学最重要的目标是打好基础知识基础，加强基本技能训练，培养学生英语交际的能力。“交叉教学法”除了以辩证唯物主义哲学与方法论、语言本质、主动学习本质作为基本理论外学英语，还对该教学法的主要要素提出了更具操作性的理论指导和方法。例如，“情境”以情境认知理论和语境认知理论为基础； “情绪”是心理学中的动机、兴趣、情感、意志、性格、学习习惯等构成的一种动力系统，是促进学生学习的动力系统。

“交叉教学法”有着广泛而扎实的教学理论基础，经过50多年的实践检验，被证明是行之有效的。在华东、华南、东北乃至全国的中小学，包括薄弱学校在内的许多学校都进行了多轮教学实验，教学效果显著。学生成绩在全国高考和地方中考中名列前茅。本书第8章的案例和实验报告提供了具体的例子，具有很好的参考价值。

2.基于中国本土化的外语教学国际化

从课程与教学论的角度看，所谓中国本土化，是指外国课程与教学论向中国课程与教学论的转化，即中国本土化的变化发展过程。它包括两个方面：一是把国外先进的课程与教学论运用于中国课程与教学实践的过程；二是在实践中建构中国课程与教学论的过程（张传素、石磊，2012）。国际化是指教育要放眼世界，超越国别和地域的限制，把世界先进的教育理念、教学内容、方法和手段融入本土教育，同时坚持立足本国和本文化的优秀课程与教学论进行改革创新，这是重视本土化的国际化（毕娟，2005；张少军、张传素，2014）。 “交叉教学法”在创立过程中，一方面十分重视国外外语教学的最新发展，另一方面更加注重中国国情，力求兼顾、结合。正如作者所说，“交叉教学法”是在广泛学习和了解国内外外语教学方法以及哲学、语言学、教育学、心理学等学科的基础上，经过长期的实践探索和研究而创立和发展起来的。50多年来，外语教学实验始终围绕着“探索适合我国国情的外语教学方法体系”展开（张建中，2016：003）。

从1949年到2000年，我国进行了七次基础教育课程改革。2001年，第八次基础课程改革启动英语方法论有哪些，又称“新课改”。在国家层面多次课程改革的背景下，交叉教学法在中国本土化外语教育教学理论的建构中阿卡索，经历了五个阶段的试验、提炼和完善。以最初的视听引领阶段为例：1958年，上海外语界开展“外语思维”大讨论，专家主流意见认为，外语教学必须遵循依靠母语教学的原则。张建中教授以江苏省无锡二中视听引领教学法实验成果为例，认为外语教学可以通过实物、情境或直观的教具进行。 他通过实验，总结出了具有中国特色的外语教学原则：以情境引领视听能力发展，并在此基础上落实和提高阅读与写作能力，促进听、说、读、写能力全面发展。曾经以《教学大纲》形式出现并被教育行政部门提倡和推广的“四项技能、阶段性重点”原则，应该说是这一原则的翻版。它的提出，既考虑到人类语言学习的规律，又符合中国国情，具有鲜明的中国地方特色。这一原则在基础阶段的外语课堂教学中，仍然具有很好的指导作用。

3.外语教学中继承、借鉴与创新相结合

传承就是继承本民族或地方的内生性文化，有扬弃之意，既包括悠久的历史，也包括与时俱进的现实文化；借鉴就是用镜子对照自己、改造自己英语方法论有哪些，取其长处，改变其不好的，有扬弃之意。传承与借鉴是辩证统一、相辅相成的。传承中有借鉴，借鉴中有继承。借鉴不能代替传承。传承是借鉴的支撑，传承中有无法超越的现实。在借鉴西方发达国家的课程与教学理论时，必须考虑中国国情的现实问题，例如，现有的教师素质与学生发展状况、现有的课程与教学传统等都是我们的国情（杨启良，2007）。 交叉教学法的创立虽然借鉴了外语教学理论和实践，但始终考虑我国国情，立足中国国情，力求兼容并蓄、兼收并蓄、不断创新。例如，交叉教学法中的情感因素和策略因素的概念和内涵，是我国最早应用于基础外语教育的两个概念英语方法论有哪些，是一种创新应用，后来也被应用于课程标准。将情境、情感、结构、交际、策略五大因素有机地整合为一个教学法体系，本身就是一个创新之举。我国外语教学的核心问题之一，就是要么以语法为主线，要么跳过知识讲解和实践，直接通过交际活动来培养交际能力。其片面性的根源在于对语言结构（包括规则）与交际活动的有机结合和对立统一缺乏认识。

4.外语教学中积极性和有效性的结合

从其内涵看，“交叉教学法”涵盖了从有效教学法阶段到主动有效教学法阶段两个发展阶段，以主动学习和积极心理学理论为基础，贯穿整个教学法体系，是体系实现有效外语教学的重要基石。“交叉教学法”认为，主动学习和有效学习是英语学科教育，特别是英语课堂教学中最重要的两个因素。主动学习强调学生的学习需要，强调学生积极的情感体验，强调学生主动参与学习活动，强调教学活动的设计者要善于创设“挑战性”情境，使学生以愉快的心情积极主动地参与外语教学活动。“不能给学生带来快乐感的学习，很难激发、维持和提高学习者的兴趣”(刘源、邹伟成，2011)。有效教学则强调学生花最少的学习时间，接受最多的教学内容，承担最轻的学习负担，花费最低的学习成本，获得最好的学习效果。 主动学习与有效学习是辩证对立的统一，二者相互依存、相互促进。有效学习是矛盾的主要方面，主动学习是次要方面，在一定的情境下，二者相互转化。学生从有效学习中获得的成就感，才是激发其学习外语的真正内在动力。《交叉教学法》对主动学习与有效学习进行了详尽的阐释，一方面介绍了积极性和有效性的内涵，另一方面系统地总结、归纳和创新了方法。如“课堂教学要多信息、高密度、有节奏、频繁交流”、“提高英语课堂教学目标层次”、“构建英语知识技能序列”等创造性建议，都极具创新性和指导意义，是外语教学中实现积极性和有效性相结合的最佳途径。

四、结论

“英语十字教学法”作为一套积极有效的具有中国本土特色的英语教学方法体系，其时间跨度有50多年的理论建构和实践探索建立具有中国本土特色的英语教学法体系——评“英语交叉教学法”，经过不断探索、改革、探索、改革，在继承中国外语教学优秀传统的基础上不断创新，力求做到古与今、中与外、史与今、理论与实践的有机衔接与融合。张建中教授在构建本土化、多元化、有特色的中国外语教学方法体系的道路上迈出了坚实的一步。毫无疑问，他的探索与改革为未来的英语学者提供了良好的理论范式和实践指南，也为提高我国基础外语教育教学质量提供了更好的路径选择。

参考

［1］毕娟.论教育国际化的必然性及对策［J］.辽宁教育研究，2005（4）。

[2]胡建明.论中国模式的外语教学方法体系的建立[J].五邑大学学报(社会科学版),1987(3).

[3]刘源,邹伟成.体验式外语教学理论再探索[J].中国外语，2011(6)。

[4]杨启良.课程与教学改革中的传承与借鉴[J].教育研究与实验，2007(6).

［5］张传随，石磊. 论课程与教学论的本土化［J］.教育研究，2012（3）。

［6］张少军,张传随.基础教育课程改革的国际化与本土化［J］.教育科学研究，2014(3).

［7］张建中.英语交叉教学法［M］.福州:福建教育出版社,2016.

构建具有中国本土特色的英语教学法体系

陈诗清

摘要：英语是我国中小学的基础课程，但由于缺乏沉浸式教学，导致学习效果不尽如人意。针对目前外语教学效率低下、效果不显著的问题，张建中教授构建了“情境、情感、结构、沟通、策略”五大支柱的英语教学法。其理论研究经过国内教师50余年的实践，被证明是一种高效、有效的英语教学法。其先进的理念和切实可行的步骤，对指导和促进英语教师的专业培训和教学质量具有重要意义。

关键词：中国本土特色；主动学习；英语教学法

（本文首发于《基础教育外语教学研究》2016年第11期）

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